對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下歷史教學(xué)模式的探究

        在高中歷史課網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不再是被動(dòng)、消極的信息接收者，而是主動(dòng)、積極的信息加工者和探索者。學(xué)生的學(xué)習超越了所給的信息，這一超越就是對歷史知識歸納、分析，獲得歷史概念、探索歷史規律，運用概念和規律解決新的歷史問(wèn)題，對歷史的價(jià)值性的判斷和估計，教學(xué)重心由教師傳授答案轉移到學(xué)生尋求答案。我們探索的歷史課網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式主要由以下“五個(gè)環(huán)節”構成：
        一、提供學(xué)習資源，指導自主學(xué)習
        在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那僅有的信息源（教師或教材）牽著(zhù)走，他們可從網(wǎng)絡(luò )主頁(yè)的信息源中選擇他們所需的學(xué)習材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來(lái)設計和安排學(xué)習，使學(xué)生成為學(xué)習的主體；在網(wǎng)絡(luò )中學(xué)習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學(xué)生通過(guò)他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣和學(xué)習自主性。在此環(huán)節中，由于與互聯(lián)網(wǎng)的友情連接，個(gè)別學(xué)生有時(shí)會(huì )出現私自脫離網(wǎng)絡(luò )主頁(yè)環(huán)境，隨意在其它系統中漫游的現象，教師要及時(shí)進(jìn)行提醒，教育他們要按要求自覺(jué)完成學(xué)習內容。
        二、打造網(wǎng)絡(luò )平臺，展示自學(xué)成果
        現在高中普遍開(kāi)設了計算機課程，現代信息技術(shù)教育的迅速普及，使學(xué)生應用計算機的能力大大增強，不僅具有一定的文字輸入速度，而且掌握了上網(wǎng)、瀏覽、下載以及在網(wǎng)上發(fā)布信息的方法。設計編程、制作主頁(yè)也不再是個(gè)別計算機愛(ài)好者的“專(zhuān)利”，不少學(xué)生不僅對計算機和網(wǎng)絡(luò )非常熟悉，而且將其作為課余學(xué)習、獲取信息、進(jìn)行交流的重要工具。在這樣的條件下，多數學(xué)生愿意在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習，大膽嘗試按照自己的意愿設計、制作、展示自學(xué)成果。為此我們在網(wǎng)頁(yè)制作中設計了“讀書(shū)筆記”、“構建體系”、“學(xué)生作品展示”等專(zhuān)欄，展示學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的學(xué)習成果。他們利用word、PowerPoint、Dreamweaver、Flash等多種工具，梳理本章節的知識要點(diǎn)，并根據自己的經(jīng)驗，用自己的思維、認識方法，建立起了“有別于”教材體系的“新”知識系統和“創(chuàng )造”出個(gè)性化的、“新”的歷史知識。通過(guò)展示學(xué)生自學(xué)成果，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。
        三、組織網(wǎng)上討論，學(xué)會(huì )合作學(xué)習
        在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是至關(guān)重要的。在班級教學(xué)環(huán)境中交流是受時(shí)間、空間限制的，而運用計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)不但可以給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的適宜環(huán)境，也可以給學(xué)生創(chuàng )造良好的合作學(xué)習空間。
因此，我們在設計歷史網(wǎng)絡(luò )軟件時(shí)，特別注意將自主學(xué)習與集體活動(dòng)結合起來(lái)，開(kāi)辟了“分組討論”、“專(zhuān)題討論”、“網(wǎng)上交流”等專(zhuān)欄，讓大家圍繞某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)師生間、學(xué)生間、小組與小組間、正方和反方間的網(wǎng)上討論、交流和辯論，使每個(gè)人（學(xué)生、教師）的想法都為整個(gè)學(xué)習群體所共享，相互激發(fā)學(xué)習的靈感，發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò )信息的交互性有利于發(fā)揮學(xué)生的認知主體作用，促使他們以更大的熱情進(jìn)行新的研究和探索，最終提高學(xué)生的學(xué)習能力。       四、設置網(wǎng)絡(luò )檢測，及時(shí)鞏固提高
        在傳統的教學(xué)模式中，教師只能通過(guò)學(xué)生的作業(yè)或者課后的測驗，才能對學(xué)生掌握的知識情況有個(gè)了解。而教學(xué)過(guò)程中準確地進(jìn)行反饋和調控是取得教學(xué)成功的一個(gè)重要方面，是實(shí)現教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化的關(guān)鍵性措施。計算機網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)模式具有很強的信息反饋功能，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)軟件中可以依據學(xué)生的不同層次，設計適量的檢測題，教師利用網(wǎng)絡(luò )反饋信息，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，準確地對學(xué)生當堂知識吸收的情況有個(gè)定量、定性的分析，對普遍存在的問(wèn)題深入、細致地講解，對個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別輔導，使不同水平的學(xué)生均有所收獲，讓每個(gè)學(xué)生的潛在才能和才華都得到最大限度的發(fā)揮。為了能讓教師及時(shí)、準確地對學(xué)生當堂知識吸收的情況有個(gè)定量、定性的分析，我們嘗試根據計算機網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的特點(diǎn)設計網(wǎng)絡(luò )檢測、統計兩部分：學(xué)生使用的是“檢測”部分，教師使用的是“統計”部分，教師可以在課堂上及時(shí)得到反饋信息，找出學(xué)生所表現的行為與行為目標的差距，并依據診測結果對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行輔導。
        五、引導縱深研究，拓展創(chuàng )新思維
        現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識更新的周期大大縮短，現代社會(huì )要求教育要與之相適應�，F代教育技術(shù)的普及特別是互聯(lián)網(wǎng)的應用，又為歷史研究性學(xué)習提供了豐富的信息資源、廣泛的交流幫助和高效適時(shí)的處理等條件。在歷史網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節，我們可設計布置相關(guān)的研究性課題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )登陸與歷史課題研究相關(guān)的網(wǎng)站，搜集與研究相關(guān)的資料，通過(guò)分析比較、去偽存真、去粗取精，逐步揭開(kāi)歷史的面紗，得到準確的結論，再與社會(huì )現實(shí)相結合，得出自己的認知和感受。例如：《洋務(wù)運動(dòng)》和《辛亥革命》網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課后，學(xué)生根據自己的興趣自愿組織起來(lái)，確立研究的課題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )去搜集研究的素材，通過(guò)計算機處理分析搜集到的信息，通過(guò)社會(huì )調查和他人交流，得到他人的幫助，并通過(guò)計算機和網(wǎng)絡(luò )展示研究成果……在這些研究過(guò)程中，學(xué)生始終以自主的精神參與，以積極的姿態(tài)開(kāi)展研究。有能力的學(xué)生還在教師的指導下，制作了《“洋務(wù)運動(dòng)”與“東局子的變遷”》、《辛亥革命與孫中山》等相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)校園歷史網(wǎng)站發(fā)布，把自己的初步研究成果展示出來(lái)供他人評論、質(zhì)疑，從而使問(wèn)題解決得更為圓滿(mǎn)。
        歷史網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養提供了沃土。在這樣的學(xué)習環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)習者，初步具有了通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，綜合、歸納、概括歷史問(wèn)題的能力，發(fā)現問(wèn)題、分析比較問(wèn)題、思考解決問(wèn)題的能力，自主研究與合作學(xué)習的態(tài)度和創(chuàng )新能力，對學(xué)生綜合能力的培養、整體素質(zhì)的提高都會(huì )產(chǎn)生終身效應，也對中學(xué)歷史課堂教學(xué)的改革起到了積極的推動(dòng)作用。

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