淺談初中思想政治課案例教學(xué)法

摘要:案例分析教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中以典型事例說(shuō)明,解釋教材內容,啟發(fā)誘導學(xué)生理解教材內容的教學(xué)行為方式.通過(guò)對案例分析教學(xué)模式的作用,種類(lèi),應用,基本原則的論述,凸現案例分析教學(xué)模式對素質(zhì)教育的作用.達到寓教于理,以理明人,以情感人,幫助教師教學(xué)和培養學(xué)生能力的效果.
關(guān)鍵詞:思想政治課、案例分析、教學(xué)模式、嘗試 
        案例分析是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中,為了使學(xué)生更好地掌握知識技能,形成能力,發(fā)展智力而以典型事例說(shuō)明,解釋教材內容,啟發(fā)誘導學(xué)生理解教材內容的教學(xué)行為方式.在變應試教育為素質(zhì)教育的今天,初中思想政治課教學(xué)應適應新教材的變化,改變傳統的教學(xué)方法,達到幫助教師教學(xué)和培養學(xué)生能力的目的,而案例分析教學(xué)模式不失為一種有益的嘗試.
        一,案例分析教學(xué)模式的作用 
        (一)提供掌握間接經(jīng)驗,尤其是抽象,概括間接經(jīng)驗的認識基礎.學(xué)生總是基于直接經(jīng)驗,感性知識和已有的知識,認識和掌握不能直接感知的抽象,概括的知識.案例分析可以大大提高教學(xué)的直觀(guān)效果,使學(xué)生對抽象知識的理解,能建立在感性知識的基礎上,把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,深奧的問(wèn)題淺顯化,抽象的問(wèn)題形象化,具體化,起著(zhù)化難為易的作用.
        (二)深化認識,促進(jìn)學(xué)生理解事物的本質(zhì)特點(diǎn).學(xué)生對知識的領(lǐng)會(huì )是通過(guò)思維而實(shí)現的,但只有在豐富,典型,正確的感性材料的基礎上,才能更好地進(jìn)行比較,分析,綜合,抽象,概括,從而領(lǐng)會(huì )事情的本質(zhì)規律,當感性材料不足或不夠典型時(shí),學(xué)生通過(guò)思維也會(huì )理解不能直接感知事物的若干共同特點(diǎn),但無(wú)法分清哪些是事物的本質(zhì)特點(diǎn),哪些只是事物的外在特點(diǎn).教學(xué)經(jīng)驗證明,列舉具有典型性的實(shí)例是促進(jìn)學(xué)生理解事物本質(zhì)的一種有效手段.
        (三)激發(fā)學(xué)生興趣,吸引學(xué)生的注意力.舉例或是以古喻今,或是借物言志,或是以小比大,或是以影附形,具有比附性和生動(dòng)形象性,因此能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,吸引學(xué)生的注意力,并且活躍課堂的氣氛.
        (四)降低學(xué)習難度,提高記憶效果,由于恰當,典型的實(shí)例大都具有生動(dòng)形象的特點(diǎn),不僅便于學(xué)生深化對事物的認識,而且容易引起學(xué)生的興趣,因此它能使學(xué)生的學(xué)習變得輕松愉快,減輕學(xué)習的壓力,降低學(xué)習的難度.也正是由于恰當,典型的實(shí)例容易引起學(xué)生的注意,學(xué)生精力集中,因此也容易強化學(xué)生的記憶,利于牢固地掌握所學(xué)知識.
        二,案例分析教學(xué)模式的種類(lèi) 
        (一)增強直觀(guān)效果,化難為易式.課堂教學(xué)主要是以學(xué)習理論知識為主的,而學(xué)生掌握抽象的理論知識必須以一定的感性材料為基礎,為了使學(xué)生更好地理解,掌握書(shū)本上的抽象知識而列舉的典型實(shí)例,即為化難為易性舉例.這是教學(xué)中最重要,最廣泛的例證.設計運用這種例證應考慮學(xué)生的年齡特征和知識水平,貼近學(xué)生的理解水平,以便學(xué)生以頭腦中的直觀(guān)形象為支柱,理解所要學(xué)習的知識.例如在講解初一《思想政治》上冊,正確看待自己這一框題時(shí),為了增強直觀(guān)效果,加深學(xué)生的自我認識,利用課文中的一幅漫畫(huà),漫畫(huà)中羊與長(cháng)頸鹿同在一圍欄桿內,欄桿外邊有一棵高樹(shù),欄桿還開(kāi)有一個(gè)門(mén)洞,長(cháng)頸鹿對羊說(shuō):"我的個(gè)子高,能夠吃到樹(shù)上部的葉子,你可吃不到!"羊說(shuō):"我能穿過(guò)門(mén)洞,吃到欄桿外的草,你卻吃不到!"我要求學(xué)生運用所學(xué)知識回答下列問(wèn)題:1,圖中羊和長(cháng)頸鹿在自我認識和評價(jià)上違背了什么科學(xué)方法         2,違背這種科學(xué)方法的具體表現及危害是什么3,請你談?wù)勗鯓硬拍苷�確認識自己4,這幅畫(huà)給予我們什么啟示 
這種例證對學(xué)生理解一些抽象的概念,觀(guān)點(diǎn),原理很有幫助,也便于學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的畫(huà)面的觀(guān)察,分析其中蘊涵的道理,化難為易,提高學(xué)生分辨是非曲直的能力.
        (二)激發(fā)興趣,活躍課堂氣氛式.這是為了誘發(fā),激起學(xué)生的求知欲望,使其產(chǎn)生求知的內在動(dòng)力;或者為了緩釋學(xué)生對學(xué)習的緊張畏難情緒,活躍課堂氣氛,使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習而進(jìn)行的教學(xué)方法.選用這類(lèi)例證應使例證具有針對性,有感染力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習當前教材內容的興趣.例如,在講授初二《思想政治》上冊,人類(lèi)面臨著(zhù)嚴峻的環(huán)境形勢的這一框題,課文P63有幅插圖,如果要求學(xué)生觀(guān)察,不能激發(fā)學(xué)生的興趣,課堂氣氛也無(wú)法搞活,就難以讓學(xué)生認識到環(huán)境惡化的危害性.根據課本插圖,就設置了這樣一個(gè)情景,請同學(xué)們用豐富的情感,把長(cháng)江與黃河的呼喊表達出來(lái):"----長(cháng)江,長(cháng)江我是黃河""黃河,黃河,我也是黃河",一個(gè)急切,一個(gè)無(wú)奈.這時(shí)許多學(xué)生紛紛舉手要求表演,課堂的氣氛就活躍起來(lái).緊接著(zhù)學(xué)生們呼喊表演之后,教師就提問(wèn):"這兩條巨龍為什么會(huì )有如此的創(chuàng )傷呢 
        "要求學(xué)生聯(lián)系1998年長(cháng)江,嫩江,松花江的洪水泛濫進(jìn)行思考討論,再回答其原因.學(xué)生們都很快地說(shuō)出了答案:"森林被砍伐----植被破壞----水土流失----物種減少----氣候變化"等.學(xué)生的回答只是表面現象,教師就進(jìn)行歸納,告訴學(xué)生實(shí)際上產(chǎn)生以上一系列連鎖反應是人為的生態(tài)平衡失調,我們應從小養成環(huán)保意識,保護自然界生態(tài)平衡,造福人類(lèi)自己.這樣,學(xué)生就非常容易領(lǐng)會(huì )課文插圖的要義了,達到預期的教學(xué)的目的.
        這種案例往往是以"穿插"的方式引入課堂教學(xué)的,亦即臨時(shí)中斷講課順序,加入一段與教學(xué)"主題"有一定聯(lián)系但顯然有所偏離的"閑筆"式的知識信息,不要求學(xué)生必須掌握,因而可使學(xué)生處于相對放松的"無(wú)意注意"狀態(tài),從而起到調節講課氣氛,擴大學(xué)生知識面,加深理解教學(xué)內容,激發(fā)學(xué)生的興趣。 

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