優(yōu)選策略，確保三維目標順利實(shí)現
摘 要：三維教學(xué)目標的指向與有效教學(xué)策略的指向是相同的，都是以最大化地促進(jìn)人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中只有實(shí)現了三維教學(xué)目標的整合，才能最大限度地實(shí)現人的發(fā)展，才能體現數學(xué)學(xué)科的價(jià)值和意義。小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的策略必須從三維目標出發(fā)，在數學(xué)教學(xué)中有意識地實(shí)現三維目標有效地整合，才能使學(xué)生在知識、能力、品德、智力及非智力因素等方面都有一個(gè)平衡的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 三維目標 教學(xué)策略
小學(xué)數學(xué)三維教學(xué)目標整合的指向與有效教學(xué)策略的指向相同，都是以最終促進(jìn)人的發(fā)展為目的，因而，我們可以從實(shí)現三維教學(xué)目標整合的角度來(lái)思考有效教學(xué)的策略。實(shí)現小學(xué)數學(xué)三維教學(xué)目標的整合，是實(shí)現過(guò)程、行為與精神三要素整合的過(guò)程，在這個(gè)前提下構建的小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略則會(huì )呈現出一定的特點(diǎn)。
一、《數學(xué)課程標準》中三維目標的認識
知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)是新課程的三維教學(xué)目標�！稊祵W(xué)課程標準》中的數學(xué)課程目標在堅持知識與技能目標的同時(shí)，對過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標進(jìn)行了強調，并把它們具體化為“知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”等四個(gè)方面的目標。
學(xué)習知識和掌握技能是教學(xué)的基本目標和任務(wù)，三維目標之所以將知識和技能放在首位，正是教學(xué)基本目標和任務(wù)的體現。就小學(xué)數學(xué)學(xué)科而言，理解和掌握基本的知識和技能不僅是小學(xué)數學(xué)教育的目標，更是培養學(xué)生數學(xué)思維能力、解決問(wèn)題能力，形成積極的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀(guān)念變化的重要載體。 教學(xué)的過(guò)程和方法首先是知識的過(guò)程和方法，任何教學(xué)目標總是在一定的過(guò)程中，通過(guò)一定的內容和方法實(shí)現。因此，在《數學(xué)課程標準》中，知識和技能目標中首次出現了過(guò)程性目標�！稑藴省分袑Α斑^(guò)程”賦予了深刻的含義：過(guò)程本身就是一個(gè)課程目標，即首先必須讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中去“經(jīng)歷……過(guò)程�！�
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標關(guān)系到數學(xué)課堂中素質(zhì)教育的認識�！稑藴省氛J為，合格公民的許多基本素質(zhì)，如對自然界與社會(huì )現象的好奇心、求知欲，實(shí)事求是的態(tài)度，理性精神，獨立思考與交流合作的能力，克服困難的自信心、意志力，創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力等，是可以通過(guò)數學(xué)活動(dòng)培養的，可見(jiàn)小學(xué)數學(xué)學(xué)科的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標不僅體現了數學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，同時(shí)體現了以人的發(fā)展為本。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略
教學(xué)策略是在教學(xué)目標確定以后，根據已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。有效教學(xué)也是一套策略。所謂“策略”，就是教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問(wèn)題行為方式。具體地說(shuō)，按照目標管理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段, 每個(gè)階段都有一系列策略，他提出三個(gè)階段的策略：教學(xué)的準備策略、教學(xué)的實(shí)施策略與教學(xué)的評價(jià)策略。 小學(xué)數學(xué)教學(xué)策略，指的就是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的計策、謀略。它涉及的內容范圍廣泛、內容豐富。從小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的縱向成分來(lái)看，它包含了小學(xué)數學(xué)的教學(xué)目標策略、教學(xué)方法策略、教學(xué)過(guò)程策略和教學(xué)評價(jià)策略等；從小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的橫向成分來(lái)看，它包含小學(xué)數學(xué)概念教學(xué)策略、規則教學(xué)策略、空間幾何教學(xué)策略、統計和概率教學(xué)策略和數學(xué)問(wèn)題解決策略等。
三、小學(xué)數學(xué)三維教學(xué)目標與有效教學(xué)策略關(guān)系
知識和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三維目標是一個(gè)密切聯(lián)系的有機整體，簡(jiǎn)而言之，知識和技能目標只有在學(xué)習者的積極反思、大膽批判和實(shí)踐運用的履歷過(guò)程中，才能實(shí)現經(jīng)驗性的意義建構。情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標只有伴隨著(zhù)學(xué)習者對小學(xué)數學(xué)學(xué)科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升。而過(guò)程與方法，只有學(xué)習者以積極的情感態(tài)度為動(dòng)力，以知識和技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價(jià)值。
三維教學(xué)目標的指向與有效教學(xué)策略的指向是相同的，都是以最大化地促進(jìn)人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中只有實(shí)現了三維教學(xué)目標的整合，才能最大限度地實(shí)現人的發(fā)展，才能體現數學(xué)學(xué)科的價(jià)值和意義。小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的策略必須從三維目標出發(fā)，在數學(xué)教學(xué)中有意識地實(shí)現三維目標有效地整合，才能使學(xué)生在知識、能力、品德、智力及非智力因素等方面都有一個(gè)平衡的發(fā)展。
四、小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略的特點(diǎn)
在有效教學(xué)理念的指導下，當今小學(xué)數學(xué)課堂學(xué)習方式發(fā)生了重大的變化，主要表現在：已經(jīng)從關(guān)注教師的行為方式轉向關(guān)注學(xué)生的行為方式，越來(lái)越重視教師的行為模式與期望學(xué)生產(chǎn)生的行為模式之間的相關(guān)程度，因而也就越來(lái)越關(guān)注構建小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略的基本要素。根據新課程三維教學(xué)目標的要求，我們可以將這些要素分為三個(gè)方面，過(guò)程的基本要素。這主要反映的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的一種經(jīng)歷性的目標，主要表現在“主動(dòng)參與”“親身實(shí)踐”“數學(xué)體驗”等方面。行為的基本要素。這主要反映的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的一種形成性的目標，主要表現在“思考”“探究”、“合作分享”以及“解決問(wèn)題”等方面。情感的基本要素。這主要反映的也是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的一種形成性的目標，主要表現在“好奇心、求知欲的培養”“克服困難，勇于探索”“創(chuàng )新”以及“人與自然和諧”等方面。
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