初中化學(xué)中培養學(xué)生的問(wèn)題意識

        化學(xué)新課程標準提出了倡導探究性學(xué)習的課程理念。探究性學(xué)習方式的中心是針對問(wèn)題的探究活動(dòng)，能否有效引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，在一定程度上關(guān)系到課改的成敗。因此，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，提高學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題的能力，具有十分重要的意義。
        一、化學(xué)教學(xué)中的學(xué)生問(wèn)題意識現狀
        在化學(xué)教學(xué)中，我常啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生回答我提出的問(wèn)題，期盼學(xué)生能發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，渴望學(xué)生能互相交流、合作探討、互幫互學(xué)；但這種期望往往被學(xué)生沉默不語(yǔ)、隨聲附和、低頭躲避，這充分反映出當前初中學(xué)生的問(wèn)題意識十分薄弱。每當遇到這樣的問(wèn)題時(shí)，我的內心便產(chǎn)生了失望。我在教學(xué)過(guò)程中觀(guān)察到的此類(lèi)表現可以歸納為以下三種：
        1. 不會(huì )提問(wèn)
        學(xué)生經(jīng)常把碰到的問(wèn)題當作攔路虎，以解決問(wèn)題為最大快事，而很少從生活實(shí)際或學(xué)習中自己提出疑惑，學(xué)生想當然地認為問(wèn)題是教師、專(zhuān)家或教材上給的，自己的任務(wù)就是解決它們，很少自己主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題。不會(huì )提問(wèn)就不會(huì )創(chuàng )造，因為任何創(chuàng )造都是從問(wèn)題意識開(kāi)始的。
        2. 不敢提問(wèn)
        我國中小學(xué)生有了疑惑而不問(wèn)的情況也很普遍。學(xué)生內心的疑問(wèn)往往是一閃而過(guò)的，在解題時(shí)間緊、任務(wù)重的壓力下，學(xué)生要么顧不上把內心的疑問(wèn)提出來(lái)，要么潛意識地認為解決問(wèn)題比提出問(wèn)題更重要，要么對向別人請教問(wèn)題心存疑慮等，這些都會(huì )導致學(xué)生把問(wèn)題壓在心底而不是明確提出來(lái)。
        3. 提問(wèn)水平不高
        我國學(xué)生即使有時(shí)會(huì )發(fā)現并提出一些問(wèn)題，但提出的大多是呈現型問(wèn)題，而很少發(fā)現型或創(chuàng )造型問(wèn)題。學(xué)生所提出的問(wèn)題多指向學(xué)科領(lǐng)域，常常是與課堂學(xué)習密切相關(guān)的問(wèn)題。
        二、化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識解決的途徑
        1. 轉變教師的角色
        師者，傳道，授業(yè)，解惑也。教師應該做學(xué)生的引導者、合作者、促進(jìn)者和激勵者，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的思想，不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，同時(shí)，教師還要尊重學(xué)生�，F在的學(xué)生了解知識的渠道很多，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師答不出來(lái)，有時(shí)也是很正常的，通過(guò)與學(xué)生的交流，一方面可以了解學(xué)生，另一方面還可以督促自己提高自身素質(zhì)。師生情感融洽，教學(xué)雙方平等的課堂氣氛，才能使學(xué)生敢給教師說(shuō)，想與教師說(shuō)，要與教師說(shuō)，才能使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，更愿意去表達自己的思想。       2. 創(chuàng )設情境，引導學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程
        教師在教學(xué)過(guò)程中，應以啟發(fā)誘導為主，努力創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生自己去思考，去發(fā)現答案�；瘜W(xué)教學(xué)中有許多內容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，如人類(lèi)賴(lài)以生存的地球已日益被破壞，全球變暖、臭氧層破壞、大氣污染、水污染等日趨嚴重的現象，絕大多數與化學(xué)有關(guān)�；瘜W(xué)在環(huán)境污染的治理預防方面起著(zhù)重要作用，教學(xué)中可充分挖掘教材中環(huán)境教育的知識點(diǎn)，緊密結合環(huán)境問(wèn)題，分析其產(chǎn)生的原因危害，提出其治理預防的措施，讓學(xué)生深感化學(xué)就在我們身邊。
        在課堂教學(xué)中，還可引用一些與化學(xué)現象有關(guān)的成語(yǔ)，這樣既可以恰當的引入題目，又能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。如在講燃燒與滅火時(shí)引入“釜底抽薪”等，由此引導學(xué)生在理解的基礎上，引出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解滅火。
        3. 建立積極的課堂評價(jià)體系
        學(xué)生個(gè)體間是有差異的，要針對不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)標準。例如針對部分學(xué)生存在的“害羞”、“怕說(shuō)錯了”等畏懼心理，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，當他們回答正確時(shí)給以鼓勵，逐步讓他們體驗成功，從而使其從“我怕說(shuō)”，逐步走向“我要說(shuō)”。有的學(xué)生以前的知識基礎比較薄弱，很有可能提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，針對這種狀況，教師要多用一些期待的鼓勵語(yǔ)，對學(xué)生提出的問(wèn)題給予肯定，使學(xué)生感受其中的樂(lè )趣；有經(jīng)驗的教師往往在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)或是直接鼓勵學(xué)生自己來(lái)講，并對提問(wèn)的學(xué)生給予適當的表?yè)P。
總之，新課程就是要求培養學(xué)生的探究意識，提高探究能力，這就要求我們教師選好探究點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，獲得知識與技能，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。把教學(xué)目標轉化成可探究的問(wèn)題，啟迪學(xué)生思維，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，不論是低層次的知識目標，還是高層次的技能目標、情感目標，教學(xué)中都可以轉化成問(wèn)題，以問(wèn)題的形式提出，我們稱(chēng)之為探究教學(xué)目標。探究式教學(xué)是由美國芝加哥大學(xué)施瓦布教授在“教育現代化”中倡導的一種學(xué)習和教學(xué)模式，他認為學(xué)生應像科學(xué)家一樣，以主人翁身份去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，以創(chuàng )造性思維方式對所學(xué)知識實(shí)現感性到理性認識，完成知識的遷移和探索運用的過(guò)程。

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