論高中英語(yǔ)“任務(wù)型”教學(xué)

        任務(wù)型教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的方式學(xué)習語(yǔ)言，要求教師從學(xué)生的角度來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目標整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當中。任務(wù)活動(dòng)中，教師不是語(yǔ)言的輸出者，而是語(yǔ)言的指導者，是情景和話(huà)題的創(chuàng )設者及學(xué)生排除任務(wù)障礙的幫助者。
        一、“任務(wù)型”教學(xué)的特點(diǎn)
        “任務(wù)型”教學(xué)注重真實(shí)場(chǎng)景下的、以明確目標為導向的語(yǔ)言交際活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的學(xué)習活動(dòng)來(lái)掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語(yǔ)言。提倡以教師為主導、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，倡導體驗、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設計的任務(wù)型學(xué)習活動(dòng)中認識語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，發(fā)現問(wèn)題，找出規律，歸納知識和感受成功�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)將英語(yǔ)教學(xué)中常用的呈現———練習———運用（presentation———practice———production）模式顛倒過(guò)來(lái)了。在常規的"3p"教學(xué)模式中，任務(wù)通常體現為production 中的綜合運用式練習，用來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法結構、語(yǔ)言功能或詞匯。而在任務(wù)型教學(xué)的模式中，學(xué)生通常以完成任務(wù)的活動(dòng)開(kāi)始學(xué)習，待任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到活動(dòng)中使用的語(yǔ)言上，并對學(xué)生使用的語(yǔ)言進(jìn)行糾正和調整。
        “任務(wù)型”教學(xué)對教師的教學(xué)、教材的編寫(xiě)和學(xué)生的學(xué)習都具有挑戰性。它要求教師從知識的傳授者轉變?yōu)檎n堂活動(dòng)的設計者、組織者和指導者；它要求教材的編寫(xiě)以話(huà)題為主，提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設計能引導學(xué)生完成語(yǔ)言目標的任務(wù)或活動(dòng)；它要求學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。
        二、“任務(wù)型”教學(xué)課堂設計原則
        新《課程標準》指出，教師“在設計任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)應以學(xué)生的生活和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有助于英語(yǔ)知識的學(xué)習、語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際應用能力的提高�！睂W(xué)生通過(guò)思考、調查、討論、交流和寫(xiě)作等方式學(xué)習和應用英語(yǔ)，完成學(xué)習任務(wù)。在設計任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)筆者認為應注意以下幾點(diǎn)：
        1.教師的主導作用和學(xué)生的主體性的原則。在任務(wù)型教學(xué)模式的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的過(guò)程。教師是這一過(guò)程的設計者、組織者、指導者。 
教師通過(guò)創(chuàng )設情景傳授知識，指導學(xué)生練習，對學(xué)生的學(xué)習目的、內容、方向起著(zhù)決定性的作用，這些決定了教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用。
        學(xué)生是任務(wù)的完成者。他們在教師的引導下，充分結合自己已有的知識，通過(guò)對話(huà)、交流等學(xué)習活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握新知識，并能將所學(xué)的語(yǔ)言融會(huì )貫通，進(jìn)而擴展到自己的現實(shí)生活中。也可以讓學(xué)生自己創(chuàng )設任務(wù)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和主體能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面健康地發(fā)展。       2.以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)的原則。由于教學(xué)環(huán)境多樣、真實(shí)，教學(xué)任務(wù)變得更加復雜。在傳統教學(xué)中，學(xué)習往往脫離特定的、現實(shí)的情景，由此產(chǎn)生的結果是學(xué)生只能應付考試，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣�！队⒄Z(yǔ)課程標準》要求教師創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。因此，設計貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情景更加重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語(yǔ)境中，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的學(xué)習積極性，并將英語(yǔ)語(yǔ)言知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，達到學(xué)以致用的目的。
        3.合作學(xué)習的原則�！队⒄Z(yǔ)課程標準》指出，要“創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認識自己學(xué)習的優(yōu)勢與不足，樂(lè )于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。因此，我們應將創(chuàng )設合作學(xué)習的教學(xué)環(huán)境視為教學(xué)設計的一個(gè)必不可少的部分，讓學(xué)生在合作中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成情景活動(dòng)的任務(wù)。發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢，互相幫助，形成配套思維網(wǎng)絡(luò )，達到開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng )造思維的良好效果。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中可采用對話(huà)、討論、表演課本劇等方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生交際的潛能，培養學(xué)生團結合作的精神。
        4.民主和諧的原則。學(xué)生只有對英語(yǔ)學(xué)習有積極的情感，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)。消極的情感不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，而且會(huì )影響學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展�！队⒄Z(yǔ)課程標準》提倡在英語(yǔ)教學(xué)中教師應努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，教師應公正、平等、和藹、信任地對待每個(gè)同學(xué)，特別關(guān)注性格內向或學(xué)困生。
        三、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)越性
        任務(wù)型教學(xué)模式有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下，運用自己的思維主動(dòng)習得英語(yǔ)。教學(xué)設計從呈現學(xué)生實(shí)際生活的情景入手，引起學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習語(yǔ)言知識。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng )設多個(gè)任務(wù)情景，以師生合作、生生合作的方式，運用已有基礎知識，讓學(xué)生習得教學(xué)內容。在時(shí)機成熟時(shí)，教師讓學(xué)生圍繞新知識點(diǎn)，突出主題進(jìn)行遷移操練，達到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)豐富多彩的任務(wù)情景調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)地投入學(xué)習。民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍和學(xué)習環(huán)境，有利于激勵學(xué)生的創(chuàng )新意識，有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，從而提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力。
        任務(wù)型的課堂教學(xué)真正實(shí)現了以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心，有助于培養學(xué)生的自主性和提高語(yǔ)言綜合運用能力，體現了以人為本的教育觀(guān)。 

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