關(guān)于高中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)
由于新課程標準是在新的理念指導下編制的，新課程標準的落實(shí)需要與之相匹配的、先進(jìn)的教學(xué)途徑的支持。與其它教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)是一種與新課程標準理念相匹配的、有助于落實(shí)新課程標準的教學(xué)途徑。一、對任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理解。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式是培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際以達到綜合語(yǔ)言應用能力為目標的新型教學(xué)模式。它就是讓學(xué)生在做事情的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。概括地講，就是美國教育家杜威提倡的“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。這樣，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就把語(yǔ)言學(xué)習和語(yǔ)言運用有機地結合起來(lái)。在教學(xué)建議中，積極倡導“任務(wù)型”教學(xué)途徑，要求教師應以學(xué)生“能做某事”的描述方式，設定明確的教學(xué)目標，并結合教學(xué)內容，創(chuàng )造性地設計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，努力避免單純地傳授語(yǔ)言知識，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，學(xué)習和使用英語(yǔ)，從而培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。
二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特點(diǎn)。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特點(diǎn)是教師幫助學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習語(yǔ)言，強調學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習材料的真實(shí)性；學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)以表達意義為主，強調以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心，體現學(xué)生的主體地位和教師的主導地位；鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地使用語(yǔ)言，鼓勵課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功，并在學(xué)習的過(guò)程中獲的情感體驗和調整學(xué)習策略，形成積極的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言實(shí)際運用能力的提高。
三、倡導任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的必要性。
從20世紀80代正式提出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)至今，已對傳統語(yǔ)言教學(xué)模式產(chǎn)生重大影響。教學(xué)過(guò)程的任務(wù)化充分體現學(xué)生的主體地位，任務(wù)的設計貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易吸引學(xué)生積極參與，讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)。學(xué)生在完成具有交際性的任務(wù)活動(dòng)的同時(shí)，自然地提高了綜合語(yǔ)言的運用能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有利于解決傳統語(yǔ)言教學(xué)中長(cháng)期存在的問(wèn)題，有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習方式，利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，以實(shí)現個(gè)性化學(xué)習，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力。
四、教學(xué)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)設計應遵循的基本原則
在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式下，教師在設計“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應遵循以下基本原則：①言語(yǔ)、情境真實(shí)性原則。
以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點(diǎn)設計活動(dòng)，內容和方式要盡量真實(shí)。②形式—功能性原則。任務(wù)的設計要注意形式和語(yǔ)言功能的結合，旨在學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養其運用語(yǔ)言功能的能力。③任務(wù)相依性原則。學(xué)習單元中的任務(wù)設計應由簡(jiǎn)入繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。④在做中學(xué)原則。使學(xué)生通過(guò)有意義地使用語(yǔ)言來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)言系統。⑤活動(dòng)不應該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習和生活之中。⑥促進(jìn)學(xué)生獲取處理和使用信息，用英語(yǔ)與他人交流；發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 五、教師如何設計教學(xué)任務(wù)
“任務(wù)型”課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生不僅在運用中學(xué)（learning by using），而且為了運用而學(xué)（learning for using），它直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習、工作等任務(wù)，從而培養學(xué)生運用英語(yǔ)的能力（也就是用英語(yǔ)做事的能力）�！叭蝿�(wù)型”教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設計，任務(wù)的設計必須具備意義性、完成性、差距性、運用性、真實(shí)性和運態(tài)性。
任務(wù)學(xué)習法的理論框架包括前期任務(wù)（pre–task）、任務(wù)環(huán)（task–cycle）和語(yǔ)言點(diǎn)（language focus）三個(gè)部分。在前期任務(wù)階段，教師向學(xué)生介紹主題和任務(wù)，并給學(xué)生思考的時(shí)間。在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生為完成交際任務(wù)而盡其所能運用已學(xué)的語(yǔ)言知識。任務(wù)環(huán)由任務(wù)（task）、構想（planning）和匯報（report）三個(gè)部分組成。在語(yǔ)言點(diǎn)階段，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習、鞏固和掌握前階段所運用的語(yǔ)言的某些特征。
任務(wù)型教學(xué)的步驟
Willis(1996)認為，任務(wù)型教學(xué)可分為三個(gè)步驟：
1）前任務(wù)（pre－task）——教師引入任務(wù)。
2）任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執行任務(wù)）、計劃（準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況），以及報告（報告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節組成。
3）后任務(wù)（post－task）：由分析——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執行任務(wù)的情況和操練——學(xué)生在教師指導下練習語(yǔ)言難點(diǎn)兩部分組成。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種新型的語(yǔ)言教學(xué)模式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式與傳統的語(yǔ)言教學(xué)模式相比具有明顯的優(yōu)勢，但我們在運用任務(wù)型教學(xué)模式時(shí)，不能照搬現成的課堂教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，而應積極地學(xué)習研究，根據教學(xué)的內容和體裁的不同，靈活地、有選擇性地設計和運用任務(wù)活動(dòng)，努力在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索總結并逐步完善。
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