淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)施

        心理學(xué)家認為，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的有效動(dòng)力。因此，興趣通常被認為是最好的老師。為了能讓學(xué)生保持學(xué)習英語(yǔ)的興趣，生動(dòng)活潑的英語(yǔ)課堂是必不可少的。以前單一的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式勢必讓學(xué)生失去學(xué)習英語(yǔ)的興趣，那么，教師應如何實(shí)施課堂教學(xué)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)感悟。
        一、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上張揚個(gè)性、展示自我
        我曾聽(tīng)過(guò)一節公開(kāi)課，授課內容是八年級上冊Unit 10，可能是教師受傳統教學(xué)理念的影響，在“Talk about your future job. What are you going to be when you grow up?  How are you going to do that?”這一環(huán)節，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地模仿教師給定的例句，無(wú)法展開(kāi)豐富的想象和多元化的評價(jià)，教師不停地喊good或very good，更壓抑了學(xué)生的欲望。整個(gè)課堂優(yōu)生處于被動(dòng)狀態(tài)，后進(jìn)生成了“被遺忘的角落”。從這節課來(lái)看，教師與學(xué)生之間只是傳輸，缺乏真正交流，忽視了學(xué)生的主體地位。而現在的課堂應是由學(xué)生表演、學(xué)生評價(jià)和教師組織所形成的“鐵三角”，教師只起組織者、管理者、鼓勵者和解惑者的作用。它強調學(xué)生在和諧、融洽、歡樂(lè )的課堂氛圍中學(xué)習，促進(jìn)生生之間、師生之間的交流。如Go for it!八年級英語(yǔ)下冊 Unit 1設想二十年后的你、你的學(xué)校及家鄉的教學(xué)環(huán)節設計，我將全班分為八個(gè)小組進(jìn)行討論，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，氣氛熱烈，各自描述了想象中的工作及環(huán)境，學(xué)校圖書(shū)館、運動(dòng)場(chǎng)，家鄉的公園、高樓、停車(chē)場(chǎng)等。因為源自生活，設計的問(wèn)題沒(méi)有統一答案，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚，充分展示了學(xué)生的智慧，同時(shí)也感受到了思考的快樂(lè )，每位學(xué)生在和諧、融洽、歡樂(lè )的英語(yǔ)學(xué)習氛圍中產(chǎn)生一種感覺(jué)，這種感覺(jué)讓學(xué)生覺(jué)得這里是一個(gè)可以實(shí)現自己夢(mèng)想的地方，與其說(shuō)在這里學(xué)習英語(yǔ)知識，倒不如說(shuō)是在課堂上張揚個(gè)性，展示自我。課堂給了他們一個(gè)“圓夢(mèng)”的舞臺，在這個(gè)舞臺上，人人公平。
        二、從被動(dòng)接受知識到主動(dòng)構建
        身處英語(yǔ)教學(xué)課堂的學(xué)生也處于極大的參與狀態(tài)，甚至可以說(shuō)不僅僅是參與，而且是教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)的決定性力量，因為教師為他們營(yíng)造了一個(gè)“生活在其中”的氛圍
        如教學(xué)八年級下冊 Unit 8 Why don’t you get her a scarf?第一課時(shí)，我引導說(shuō)：“My mother’s birthday is coming, and my daughter’s birthday is coming, too. Can you help me? What should I do? Can you give me some advice?”要求學(xué)生思考片刻后自由發(fā)言。過(guò)了一會(huì )，課代表高高舉起了手，我示意她說(shuō)：“You should buy a scarf for your mother. Why don’t you get your daughter a dictionary?”我聽(tīng)了對她說(shuō)：“Thank you! But I don’t have enough money.”這時(shí)，一個(gè)平常最搗蛋的學(xué)生說(shuō)到：“Why not help her to do some家務(wù)活? You could help your daughter with her lesson.”他的中文式英語(yǔ)讓我很感動(dòng)�！癗o, I think you could let your mother have a good rest.”另外一個(gè)女生馬上提出了不同意見(jiàn)�！癢hy don’t you…?”“Why not…?”“I think you…”“Maybe you should…”等等一系列學(xué)生們學(xué)過(guò)、預習過(guò)的句式脫口而出，不但讓說(shuō)的學(xué)生鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)，而且讓其他同學(xué)也同時(shí)鞏固了所學(xué)的英語(yǔ)知識，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉為主動(dòng)構建知識。在此過(guò)程中，學(xué)生體驗了學(xué)習成功的樂(lè )趣，精神得到了放松。        三、從知識化課堂到生活化課堂
        在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言環(huán)境是否真實(shí)是直接影響學(xué)生能否真正運用語(yǔ)言進(jìn)行系統訓練的前提。在利用真實(shí)生活創(chuàng )設的情景中進(jìn)行實(shí)況教學(xué)，可以給學(xué)生身臨其境的真實(shí)感。讓他們在完成真實(shí)生活任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)操練和交流，這對學(xué)生參與和興趣的撫育是個(gè)不爭的事實(shí)。如八年級上冊Unit 7 How do you make a banana milk shake?的核心內容是“聽(tīng)從指令，描述過(guò)程”。在第一課時(shí)中，我先讓學(xué)生熟悉制作“banana mike shake”的六個(gè)步驟，學(xué)生邊說(shuō)邊模仿做動(dòng)作，然后叫一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作其他學(xué)生說(shuō)過(guò)程，接下來(lái)再讓其他學(xué)生邊說(shuō)邊在作業(yè)本上寫(xiě)下步驟，一個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)步驟，一個(gè)學(xué)生實(shí)際操作。再如，教學(xué)八年級上冊Unit 11 Could you please clean your room?一課時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生模擬表演做一些家務(wù)活，其他同學(xué)猜說(shuō)英語(yǔ)詞組，然后兩人一組交換做動(dòng)作說(shuō)出英語(yǔ)詞組。學(xué)生們躍躍欲試，充分發(fā)揮了他們的表演才能，就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也自信地舉起了手。說(shuō)演結合，在真實(shí)的生活化課堂環(huán)境里，既滿(mǎn)足了學(xué)生表演的欲望，也極大地提高了他們說(shuō)英語(yǔ)的興致。同時(shí)，體現了學(xué)習英語(yǔ)的生活化、娛樂(lè )性，提高了教學(xué)效率。
        《英語(yǔ)課程標準》把激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神放在首位。因此，從教學(xué)形式到學(xué)生參與各個(gè)環(huán)節，所有的活動(dòng)學(xué)生都是主角，而且要讓學(xué)生盡可能地用所學(xué)到的英語(yǔ)做事情。在做事情的過(guò)程中也自然就用到了英語(yǔ)，從而培養他們的觀(guān)察力、記憶力、想象力和創(chuàng )新精神。學(xué)生將學(xué)到的英語(yǔ)能力與實(shí)踐相結合，則會(huì )極大地增加他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而提高教學(xué)和學(xué)習的效率和質(zhì)量。 

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