新課標下生物課堂中問(wèn)題情境的創(chuàng )設

         探究學(xué)習是新課標推出的一種積極的學(xué)習方式，即讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師準備好的現成的結論。新課程標準下的生物教材凝聚著(zhù)先進(jìn)的教育理念，貫穿著(zhù)嚴謹的知識體系，滲透著(zhù)張揚個(gè)性的人本思想，折射著(zhù)現代最新科技成果的光芒。那么如何在生物課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習呢？那就要精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生從情境中發(fā)現并提出問(wèn)題，精心設計問(wèn)題情境是提出問(wèn)題的導向。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有探究。問(wèn)題情境能否引起學(xué)生的高度注意，更有效地吸引學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現、探究，其關(guān)鍵就在于情境內容的設計。創(chuàng )設問(wèn)題情境并不能隨心所欲，而應在深入學(xué)習教學(xué)大綱、刻苦鉆研教材，掌握學(xué)生知識程度的基礎上，遵循提問(wèn)、設疑的原則進(jìn)行問(wèn)題設計，達到激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生能力的目的。創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以有多種形式。
        一、創(chuàng )設“故事性”問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望
        問(wèn)題是否能激發(fā)學(xué)生的興趣是探究能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，根據學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，精心設計一個(gè)個(gè)既有啟發(fā)性又有趣味性的故事，可以烘托氣氛，使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入迫切想學(xué)的狀態(tài)，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。
        例如在講授“先天性行為和學(xué)習行為”一節時(shí)，為了讓學(xué)生理解“先天性行為是學(xué)習行為的基礎”這個(gè)難點(diǎn)，可以講述阿凡提的故事中“毛驢翻書(shū)的情節”，讓學(xué)生思考：毛驢為什么會(huì )翻書(shū)？是怎么學(xué)會(huì )的？在有趣易懂的故事中得出了結論。在講授“生態(tài)系統”一節中人類(lèi)破壞生態(tài)平衡這一問(wèn)題時(shí)，可以講述“渡渡鳥(niǎo)滅絕的故事以及渡渡鳥(niǎo)和大櫨攬樹(shù)的關(guān)系”，讓學(xué)生深刻理解人類(lèi)破壞生態(tài)平衡的嚴重性，培養保護環(huán)境、保護動(dòng)物的意識。所以，精心設計短小精悍、引人入勝的故事，可以使難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、形象化。
        二、用錄像和多媒體技術(shù)創(chuàng )設問(wèn)題情境
        錄像和多媒體具有直觀(guān)、生動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，通過(guò)運用錄像和多媒體技術(shù)，設計一些故事情節和多媒體動(dòng)畫(huà)，能更加生動(dòng)、形象地展現問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)地投入教學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
        如：在講授“環(huán)境保護”一節，我首先播放了一段伴有歡快音樂(lè )的大草原的錄像：藍天、白云、羊群、草原、嬉戲的孩童，使學(xué)生心情舒暢。接著(zhù)又播放了一段“沙塵暴”的錄像：漫天黃沙、破壞的草原、掩面行走的人群，形成了鮮明的對比，使學(xué)生的注意力迅速被吸引，急于想知道原因是什么，從而培養了學(xué)生的環(huán)保意識，了解了保護環(huán)境的方法。
        三、用圖表資料創(chuàng )設問(wèn)題情境
        即讓學(xué)生在圖表資料情境中去發(fā)現矛盾，并繼而發(fā)現事物間的聯(lián)系（或區別）和某些規律性的認識，經(jīng)過(guò)分析、綜合，提高到抽象概括的認識高度，從而提高學(xué)生的智力水平。
        例如在“尿的形成”一節，教師把血漿、原尿和尿的成分及量列表讓學(xué)生觀(guān)察，對比三者之間既有內在聯(lián)系，又有區別，從而產(chǎn)生學(xué)習需要，學(xué)生會(huì )急于探究：尿和血液之間有何關(guān)系？尿是怎樣形成的？尿形成的意義何在？……        四、在親身體驗中創(chuàng )設問(wèn)題情境
        “一切知識都是從感官開(kāi)始”，讓學(xué)生親臨其境，親身去體驗，直接感受生物的真實(shí)，在親身體驗中去感知、去發(fā)現、去探究，這樣更具備說(shuō)服性。通過(guò)親身體驗，學(xué)生就比較容易理解和發(fā)現情境中包含的問(wèn)題，從而產(chǎn)生想要解決的愿望。親身體驗可以走出課堂，在具體的場(chǎng)景中創(chuàng )設問(wèn)題情境，也可以在課堂上創(chuàng )造一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生親自體驗        例如：在講授“神經(jīng)調節”一節時(shí)，為了探究非條件反射和條件反射的不同，可以把學(xué)生分成三組，通過(guò)每組學(xué)生“吃山楂”、“看山楂”、“聽(tīng)山楂”的不同感受，提出問(wèn)題：對于沒(méi)吃過(guò)山楂的人看到山楂、聽(tīng)到山楂會(huì )分泌唾液?jiǎn)�？因為是自己的親身感受，所以討論得非常激烈，從而加深了對知識的理解。
        五、結合日常生活，創(chuàng )設問(wèn)題情境
        生物教學(xué)與人類(lèi)的生活實(shí)際有著(zhù)非常密切的關(guān)系，有許多生物現象存在于學(xué)生的身邊，以此創(chuàng )設問(wèn)題情境能夠調動(dòng)學(xué)生對問(wèn)題本身的關(guān)注，以及應用生物學(xué)知識解決這些問(wèn)題的愿望，也實(shí)現了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目標。
        例如在講述“光合作用和蒸騰作用”時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：為什么大樹(shù)底下好乘涼？秋風(fēng)掃落葉真的殘酷無(wú)情嗎？蒜黃是如何培養的？這些存在于學(xué)生身邊的現象，大大激發(fā)了學(xué)生對本節內容的求知欲和參與探究的愿望。
        六．結合生物學(xué)史，創(chuàng )設問(wèn)題情境
        生物學(xué)家本身就是善于發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的典范。在生物學(xué)史中蘊含著(zhù)真實(shí)生動(dòng)、豐富多彩的創(chuàng )設問(wèn)題情境的素材，讓學(xué)生重溫科學(xué)家當年的研究過(guò)程，不僅可以學(xué)到他們的探究精神，還可以從中發(fā)現問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。
        例如在講授“遺傳病”時(shí)，向學(xué)生介紹色盲癥發(fā)現的故事——道爾頓和母親對襪子顏色的不同認識，從而讓學(xué)生對遺傳病有了一定的認識。這些問(wèn)題情境的設置不僅能引起學(xué)生學(xué)習的極大興趣，而且還能培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的勇氣。
        綜上所述，教學(xué)中教師有目的、有計劃地創(chuàng )造多種形式的、有一定層次的問(wèn)題情境，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題，由教師誘發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生極強烈的學(xué)習愿望，以主人的身份，積極地參與到學(xué)習中去，可促進(jìn)學(xué)生智力潛能的開(kāi)發(fā)和提高。

【新課標下生物課堂中問(wèn)題情境的創(chuàng )設】相關(guān)文章：

新課標下生物課堂中問(wèn)題情境的創(chuàng )設教育論文09-09

數學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題情境”的創(chuàng )設07-06

創(chuàng )設問(wèn)題情境 引領(lǐng)高效課堂08-31

試析小學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng )設07-29

英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設論文09-04

問(wèn)題式學(xué)習及課堂教學(xué)情境的創(chuàng )設論文09-09

探討中職數學(xué)教學(xué)中的課堂情境創(chuàng )設08-19

化學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng )設問(wèn)題情境的論文08-26

淺談數學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng )設問(wèn)題情境10-09