高中歷史課堂“五”激活
新高考模式的背景下，高中歷史課堂應試教育和單一教學(xué)目標還在流行，因為這種方式很具有短期效應，對于我們急功近利的追求，容易把學(xué)生培養成讀書(shū)、考試的機器，而真正的素質(zhì)教育應該是一個(gè)長(cháng)期的效應。如何有利于學(xué)生良好心態(tài)的形成，真正的成人成才，這才是我們高中歷史教師必須堅持、不懈追求、孜孜奮斗的方向。筆者長(cháng)期在高中歷史教學(xué)崗位上，進(jìn)行了一些實(shí)踐性探索，認為高中歷史課堂的“五激活”方法較為可行，請同行們指導、指正。
一、激活主體
歷史教學(xué)過(guò)程是教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相結合的過(guò)程。高中歷史課堂中教師活動(dòng)過(guò)多，會(huì )使教學(xué)過(guò)程形成單向控制，使課堂成為填塞知識的場(chǎng)所，把學(xué)生的頭腦變成灌注知識的容器，從而挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。然而，傳統的歷史教學(xué)是以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)地位，滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)方式使學(xué)生迷失了自我，學(xué)習效果沒(méi)有不差的道理。因此，高中歷史教學(xué)中，我們要大力發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生“活”起來(lái)，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，激活主體就顯得更為重要。
在激活主體的實(shí)踐中，教師通過(guò)讓學(xué)生明確主體性學(xué)習的意義，使學(xué)生確立主體性意識。使學(xué)生處于主動(dòng)的心理狀態(tài)。我們認為，學(xué)生是認識活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中要充分展示其主體作用，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現在學(xué)的方面，體現在學(xué)生認識的轉化和行為方式的變化上。所以，教師在歷史教學(xué)中要使學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，使他們充分張揚其個(gè)性，教師、教材、一切教學(xué)手段都應為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，教師必須營(yíng)造良好的課堂氣氛，把歷史課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心。
二、激活思維
在具體的高中歷史課堂中，我們可以將難以理解的歷史知識點(diǎn)借用一定的手段具體化、形象化、感情化。就是說(shuō)，通過(guò)我們教師的行為，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。比如：講戰爭影響的時(shí)候，講到戰后中國的社會(huì )性質(zhì)由獨立自主的封建國家轉變?yōu)槭前胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì )，其中半殖民地和半封建社會(huì )之間的關(guān)系的理解比較復雜，那么我們就可以用圖示來(lái)顯示其關(guān)系，將中國半殖民地半封建社會(huì )的性質(zhì)用數學(xué)上的交集來(lái)顯示，增加同學(xué)們思維上的直觀(guān)性。讓同學(xué)們認識到政治和經(jīng)濟是相對獨立的，但又緊緊交織在一起，所以對半殖民地半封建社會(huì )性質(zhì)的理解要拋棄兩種錯誤觀(guān)點(diǎn)：第一，中國社會(huì )變成一半是半殖民地—半是半封建社會(huì )。第二，中國社會(huì )變成政治上是半殖民地經(jīng)濟上是半封建社會(huì )。教師要引導同學(xué)不能把兩者截然地分開(kāi)，同學(xué)們就會(huì )一目了然、清清楚楚，情緒活躍。還可以繼續激發(fā)，放飛思緒，張揚想象。
三、激活比較
高中歷史課堂上，歷史知識的傳授和學(xué)習方式是多樣的。讓學(xué)生多參與且主動(dòng)參與到歷史的教學(xué)和學(xué)習中，在教師的主導作用下，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中進(jìn)行探究、自主、合作性學(xué)習。發(fā)揮學(xué)生活潑好動(dòng)、求新好奇的特點(diǎn)，引導同學(xué)學(xué)會(huì )比較，激活比較。比如：講古代史兩宋時(shí)期的文化，讓同學(xué)了解了基礎知識后，結合初中歷史的講解，請同學(xué)們把宋朝人的市民生活場(chǎng)景劇和唐朝的“坊”、“市”放在一起比較。讓同學(xué)們身臨其景地領(lǐng)會(huì )和感受到兩宋的文化的多元性、開(kāi)放性，從中感受宋文化的繁榮和在今天生活中的影子，找出與今天的差距。學(xué)生都有表現欲，參與度高。關(guān)鍵在與老師的激活，給學(xué)生一個(gè)想象的空間，大膽地讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。歷史教育的核心思想是：源于歷史，以史為鑒，用于實(shí)踐，服務(wù)社會(huì )。
四、激活實(shí)踐
學(xué)習歷史要與現實(shí)相結合，做到社會(huì )化實(shí)用化。經(jīng)世致用為現實(shí)服務(wù)，學(xué)習歷史關(guān)注社會(huì )，既關(guān)注社會(huì )實(shí)際問(wèn)題又關(guān)注高考熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，這就需要我們激活實(shí)踐。從古代的毀林開(kāi)荒到今天的退耕還林，從大躍進(jìn)到今天的可持續發(fā)展戰略，從清朝前期的閉關(guān)鎖國到今天的改革開(kāi)放，從鄭和下西洋新航路的開(kāi)辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍，從歷史的悲劇中去領(lǐng)會(huì )和總結今天的我們該做什么怎么做，以加快社會(huì )發(fā)展。這就需要我們老師激活學(xué)生的實(shí)踐意識，讓學(xué)生學(xué)以致用，從成就感和責任感中去增加興趣。
五、激活討論
高中歷史知識中的重點(diǎn)問(wèn)題，需要強化、反復，才能使學(xué)生留下深刻的印象。對此，教師可以將重點(diǎn)知識設計成—些巧妙的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)懸念獨立思考，展開(kāi)課堂討論。這類(lèi)課具有明顯的開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性或與現今時(shí)世聯(lián)系緊密。課前要求學(xué)生在預習的基礎上，自己搜集資料，事先可做提示。在課堂討論之前，教師還應該營(yíng)造一種民主和諧的課堂氣氛，這樣才能有利于學(xué)生展示個(gè)性、發(fā)表獨到的見(jiàn)解。在課堂討論中教師先提出研究性問(wèn)題，學(xué)生參照資料獨立思考幾分鐘后互相討論，形式可以分小組，這期間教師要適時(shí)地引導話(huà)題�？圩≈行闹饾u深入到本質(zhì)問(wèn)題。討論結束后，由各組代表回答問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，教師最后應及時(shí)總結，對疑難問(wèn)題教師應盡力闡明正確的看法，但也要允許學(xué)生保留自己的意見(jiàn)。
總之，高中歷史知識是豐富多彩的，教學(xué)手段、學(xué)習方法也是千變萬(wàn)化，歷史就是要將“死”的歷史知識講活、教活、學(xué)活，筆者認為在高中歷史課堂教學(xué)中激活主體、激活思維、激活比較、激活實(shí)踐、激活討論的“五激活”是行之有效的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，挑動(dòng)激情來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生掌握更為科學(xué)的學(xué)習方法，既完成了教學(xué)任務(wù)又培養了學(xué)生能力。
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