多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

        現代技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了運用電教媒體的優(yōu)越性。多媒體課件可以用來(lái)設計全新的教學(xué)過(guò)程。它把教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程緊密地融為一體，促使教師對教學(xué)構想產(chǎn)生新的創(chuàng )意，促使教學(xué)過(guò)程發(fā)生根本的變化，促使學(xué)生改變傳統的被動(dòng)學(xué)習方式，形成教師、學(xué)生、教材和多媒體資源的新組合。在最近幾年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐，深深地體會(huì )到了多媒體教學(xué)在吸引小學(xué)生興趣、優(yōu)化教學(xué)手段、增加課堂容量等方面的獨特優(yōu)勢。但在享受多媒體帶來(lái)的生動(dòng)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果時(shí)，也不能忽略其不足。在英語(yǔ)課堂上，教師所具有的很多作用和常規教學(xué)手段的很多功能是計算機所不具備的。教師的主導作用不容忽視，英語(yǔ)課堂的主體仍是學(xué)生活動(dòng)，多媒體的設計和運用始終要把學(xué)生這個(gè)主體放在第一位。在幾年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者對運用多媒體教學(xué)做了以下幾點(diǎn)思考。
        一、使用多媒體應從英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要出發(fā)，講究適用適度 
        從英語(yǔ)課程教學(xué)內容來(lái)看，并不是所有的教學(xué)內容，或每堂課都適合使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其運用取決于教學(xué)的實(shí)際需要。杰斯珀森曾指出：“教好外語(yǔ)的首要條件是盡可能多地讓學(xué)生接觸和使用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；學(xué)生必須潛入水中，親身感受，這樣，他最后才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè )在其中�！痹谡n堂教學(xué)中，應當廣泛利用直觀(guān)教具和電教設備，創(chuàng )設英語(yǔ)環(huán)境，增強實(shí)踐練習的效果。而一些教師由于時(shí)間、精力的限制，直接從網(wǎng)上下載課件或從別的同事那里拿來(lái)教學(xué)課件，只作稍微改變，根本不從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，只是按部就班地操作；在講課中，缺少與學(xué)生的聯(lián)系，也忽略了學(xué)生的主體地位，一節課就成了課件演示課。雖滿(mǎn)足了學(xué)生視聽(tīng)等感官的需求，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內容的興趣，許多教師把多媒體表現得淋漓盡致，在課件上運用大量的聲音、圖像等信息，但學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間越來(lái)越少，那種氣氛熱烈的英語(yǔ)對話(huà)在多媒體教學(xué)的沖擊下日漸蒼白。 
        二、使用多媒體應當從師生的主觀(guān)能動(dòng)性出發(fā)，避免機械程式 
        課堂教學(xué)的過(guò)程千變萬(wàn)化，需要教師靈活地把持和駕馭。生動(dòng)的課堂常常會(huì )有一些預料不到的情況需要教師去應對，此時(shí)，教師發(fā)揮教育機智隨機應變，常能生發(fā)意想不到的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)�？梢钥吹�，有些教師在制作課件時(shí)，總是將課件設計得非常華麗，使靈活的教學(xué)過(guò)程變成了固定的機械程式化的信息展播。不可否認，多媒體技術(shù)的運用在一定程度上為教師的教學(xué)減了負，但是多媒體教學(xué)只是一種輔助性的手段，它能幫助學(xué)生更好地理解教材，掌握教材內容，但不能代替教學(xué)內容。
例如預先設計好的教學(xué)程序和板書(shū)，無(wú)法根據當堂英語(yǔ)課上學(xué)生的實(shí)際情況或不同班級的英語(yǔ)學(xué)習情況，靈活設計和調整；同時(shí)完全依賴(lài)多媒體課件，大大減少了師生在課堂上動(dòng)手的機會(huì )，不利于加強師生的基本技能，也影響學(xué)生對單詞的熟悉、記憶和良好的書(shū)寫(xiě)習慣的養成，長(cháng)此以往，會(huì )嚴重抑制學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。因此在運用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，必須充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，要有“以學(xué)生為中心的”的思想，合理地使用多媒體，把握媒體出示的時(shí)機，切實(shí)有效地發(fā)揮其作用，充分做到畫(huà)龍點(diǎn)睛。 
        三、使用多媒體應從拓展學(xué)生的想象空間出發(fā)，促進(jìn)思維發(fā)展       “為了體現教學(xué)手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體”這是我和一些英語(yǔ)教師最初的看法，但是這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是經(jīng)不起實(shí)踐檢驗的。不斷地教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現，刻意地追求現代化，過(guò)多地使用多媒體，會(huì )把英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課，教師只是“放映員”，課堂效果相對較差。此外，學(xué)生在這樣的課堂上無(wú)意注意過(guò)多，非語(yǔ)言教學(xué)信息的干擾過(guò)大，導致學(xué)生學(xué)習效果較差。
        四、使用多媒體應從有機結合、優(yōu)勢互補出發(fā)，整合傳統教學(xué) 
        在實(shí)際教學(xué)中，有的教師一味地追求使用形式多樣的多媒體教學(xué)手段，拋棄了傳統教學(xué)的優(yōu)勢，結果是顧此失彼。傳統教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段之間并不是相互排斥的，多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)進(jìn)行有機結合方能共贏(yíng)共生，催開(kāi)高效課堂之花。如筆者在教授日常交際用語(yǔ)“What did he do yesterday? ”時(shí)，以往的教學(xué)往往只局限于小組間詢(xún)問(wèn)，口語(yǔ)交際空間受到局限。于是我利用多媒體輔助教學(xué)來(lái)彌補這一缺陷。我先后呈現了錄像：“Miss Li’s day.”(李老師的一天) 圖片；成龍的一天，某某同學(xué)的一天，學(xué)生根據錄像和圖片分別進(jìn)行提問(wèn)和回答。傳統教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的有機穿插，既啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，起到了良好的教學(xué)效果。 
        五、在多媒體課堂教學(xué)中應注意的問(wèn)題
        多媒體課件與傳統教學(xué)模式相比有其優(yōu)越性，如果我們只追求形式，效果就會(huì )大大減弱。多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開(kāi)課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶。因而課件必須充分展現教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往形成了自身固有的、為小學(xué)生所適應的教學(xué)風(fēng)格。所以在設計課件腳本的過(guò)程中，教師應親自創(chuàng )作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受，而不因使用多媒體了，把本來(lái)簡(jiǎn)明的，非要搞得花里胡哨“枝葉”繁雜。這樣只能使學(xué)生滿(mǎn)頭霧水，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導作用。
        所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在課堂上能巧妙地運用多媒體，實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)方式，正確合理地發(fā)揮其作用，使教與學(xué)這兩個(gè)環(huán)節完美地結合在一起，對優(yōu)化課堂結構、提高課堂效率，將起到十分重要的作用。

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