淺談多媒體輔助高中數學(xué)教學(xué)的思考
計算機輔助教學(xué)是利用計算機來(lái)幫助教師執行教學(xué)功能。隨著(zhù)現代化教學(xué)手段的發(fā)展和普及，CAI已成為當前課堂教學(xué)的熱點(diǎn)，在高中數學(xué)課堂中也得到廣泛的運用。毋庸置疑，利用CAI，極大地促進(jìn)了數學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的發(fā)展，提高了教學(xué)效果，在培養學(xué)生探索與創(chuàng )新精神、樹(shù)立辨證觀(guān)點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，展示知識的產(chǎn)生過(guò)程都有很大的優(yōu)越性。但是，CAI作為一種嶄新的教學(xué)方式進(jìn)入課堂，必將與原有的教學(xué)結構、內容和方法等諸因素產(chǎn)生不同的矛盾，同時(shí)過(guò)分地依賴(lài)計算機教學(xué)，對教學(xué)也會(huì )產(chǎn)生諸多的負面影響。因此，如何正確認識和理解CAI的輔助作用，如何在課堂教學(xué)中優(yōu)用、巧用CAI應是熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)。目前高中數學(xué)CAI存在的主要問(wèn)題有下。
第一點(diǎn)，一些學(xué)校、教師過(guò)高估計了CAI的作用，急于求成。一堂成功的公開(kāi)課，在某各程度上能推出教師。因此，對執教者來(lái)說(shuō)分量頗重、機會(huì )難得，他會(huì )從教案的設計，手段的應用等方面力求用精品。作為目前最為先進(jìn)的CAI必然是首選之列，要挑選教學(xué)內容時(shí)就已在絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體，能即上，不能則更換內容，大有本末倒置之感。這一點(diǎn)從所聽(tīng)的各級公開(kāi)課中可見(jiàn)一斑，這些課無(wú)一例外對采用CAI，并且絕大多數公開(kāi)課，從引入到教學(xué)內容甚至練習，由始至終開(kāi)機亮幕，完全違背了CAI的初衷。
第二點(diǎn)，先進(jìn)的教學(xué)手段與相對滯后的教學(xué)方法之間的矛盾。計算機技術(shù)的運用，使我們有可能解決傳統教學(xué)手段所無(wú)法解決的問(wèn)題，使教學(xué)的效果更顯著(zhù)，但多數教師在教學(xué)實(shí)踐中，仍沿襲傳統的授課模式，并沒(méi)有利用現代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學(xué)設計，只是由“人灌”變成了“機灌”，不僅削弱了教師的主體作用，同時(shí)也不利于學(xué)生某些能力的培養，這就難免失去了數學(xué)CAI的本意。
第三點(diǎn)，重課件的制作水平，忽視了學(xué)生的主體作用。由于多媒體所承載的信息量大，刺激性強，頻繁地使用使學(xué)生應接不暇，它帶來(lái)的負面效應比傳統教學(xué)模式來(lái)，有過(guò)之而無(wú)不及，其中最重要的一點(diǎn)是忽視了學(xué)生主體作用。大多數教師在利用數學(xué)CAI時(shí)，只重視它的工具性功能，強調課堂教學(xué)的科學(xué)化、技術(shù)化，而忽視教學(xué)的人格化，使人與人之間的精神距離越來(lái)越遠。他們大多強調了教師傳授為主導，追求效率為主要目標 ，追求課堂容量，充分利用計算機媒體快速出題，快速解答，快速評價(jià)反饋等功能。更有甚者，教師代替學(xué)生解答，把本來(lái)應該學(xué)生自已親自動(dòng)手的練習內容，制成課件，用于演示播放。
在提高效率的同時(shí)，也剝奪了學(xué)生充分思考的時(shí)間，減少了學(xué)生自主的活動(dòng)，壓抑了學(xué)生解題靈感。
因為數學(xué)的抽象性，在這樣的多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只體會(huì )到科學(xué)技術(shù)的無(wú)窮魅力，卻喪失了學(xué)習數學(xué)的自信心，無(wú)法跟上科學(xué)技術(shù)的“步伐”。這是所聽(tīng)幾節課中普遍存在的現象，也是數學(xué)CAI最大的弊端。 合理運用CAI手段，提高數學(xué)課堂效率
第四點(diǎn)，注意選擇性。CAI固然有其不可估量的優(yōu)越性，但也并非所有的教學(xué)內容都適合CAI。在教學(xué)中選用多媒體教學(xué)必須針對教材自身特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，有的放矢。作為教師，應該對適合CAI的內容加以精選。就高中數學(xué)教材來(lái)說(shuō)，代數中的函數圖象和性質(zhì)，三角函數特別是正余弦函數的圖象變換，數列極限的有關(guān)應用，某些含參數的方程和不等式問(wèn)題，復數運算的幾何意義;立體幾何中異面直線(xiàn)間的距離，二面角的平面角問(wèn)題，球的表面積公式的探求，多面體和旋轉體的截面問(wèn)題;解析幾何中兩直線(xiàn)的位置關(guān)系，直線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)，圓錐曲線(xiàn)與圓錐曲線(xiàn)之間的位置關(guān)系等內容，都是CAI的好素材。此外一些數形結合的習題也是CAI的素材。
第五點(diǎn)，注意輔助性。有些教師在運用CAI過(guò)程中，過(guò)分夸大其功用，從引入開(kāi)始，到教學(xué)內容，到練習，到練習答案，全由多媒體顯現。教師幾乎不動(dòng)用課本，學(xué)生基本為接觸教材，一切都跟著(zhù)媒體轉，這是違背教學(xué)規律的。利用CAI應遵循因材施教的原則，該用則用，為該用則不用，切忌“黑板搬家”，利用CAI還應注意不能整堂課充滿(mǎn)影視畫(huà)面，應該看到過(guò)分熱鬧的畫(huà)面會(huì )分散學(xué)生的注意力、會(huì )喧賓奪主。因此，CAI應強調注意其輔助性，不管計算機發(fā)展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學(xué)生的學(xué)。如數學(xué)例題的講解，教師不可能知道所有學(xué)生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預料可能會(huì )發(fā)生的事情，因此有些必要的分析歸納過(guò)程和運算推理過(guò)程還應通過(guò)板書(shū)或板演充分地暴露給學(xué)生。使計算機在課堂教學(xué)中真正體現“輔助”的作用，以確保學(xué)生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。
第六點(diǎn)，注意必要性。CAI可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)多媒體手段向學(xué)生模擬演示逼真的現象和過(guò)程，提供給學(xué)生直觀(guān)、形象、生動(dòng)的知識，具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢。在運用CAI時(shí)，最好不要將它與普通的媒體(如小黑板、幻燈片)等同用之，要注意運用的必要性。一般來(lái)說(shuō)，教材中難以用言語(yǔ)表達的，學(xué)生缺少感情認識而難以領(lǐng)悟的，其他媒體無(wú)法呈現的，現場(chǎng)演示條件不足的，介入CAI就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)。
總之，計算機不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，因此夸大CAI的作用，試圖以CAI代替傳統教學(xué)是不現實(shí)的。教學(xué)過(guò)程還是以學(xué)生為主體的、教學(xué)為主導的活動(dòng)，師生雙邊的活動(dòng)是聯(lián)接多種教學(xué)因素最活躍的因素，是教學(xué)過(guò)程的主宰，而CAI始終處在輔助性的作用。如何發(fā)揮現代科學(xué)技術(shù)的威力，使計算機在數學(xué)教學(xué)中起輔助作用，起促進(jìn)作用是今后研究的重要課題。
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