淺談中職計算機語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐與探索
論文關(guān)鍵詞：計算機語(yǔ)言 教學(xué)“做
論文摘要：對于中職計算機應用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，計算機語(yǔ)言基礎是必學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和技能。教師在教學(xué)中，以“做”為主線(xiàn)，才能實(shí)現真正的“教”；而學(xué)生只有“做”，才能實(shí)現真正的“學(xué)”。
”
一、中職計算機語(yǔ)言教學(xué)面臨的問(wèn)題 職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”，教學(xué)必須遵循職業(yè)教育規律，突出職業(yè)教育特點(diǎn)，培養高素質(zhì)技能型人才。因此，計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教學(xué)目標是努力把學(xué)生培養成基礎扎實(shí)、有一技之長(cháng)的“應用型、技術(shù)型、操作型”人才。在計算機語(yǔ)言基礎專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，要體現以職業(yè)能力為本位，全面素質(zhì)提高為基礎，提高學(xué)生的計算機專(zhuān)業(yè)知識和技能水平。
教學(xué)要以人為本，尊重學(xué)生的認知規律，教學(xué)策略和方法的確定主要依據的是學(xué)生學(xué)習心理的研究，學(xué)生的學(xué)情分析。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生是中考的失敗者，學(xué)習的差生。學(xué)生的學(xué)習目標不明確，對學(xué)習不感興趣，不會(huì )學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后到了厭學(xué)。因此，對邏輯思維能力相對薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，計算機語(yǔ)言的學(xué)習難度大，給教師的教學(xué)帶來(lái)的困難是顯而易見(jiàn)的。在計算機語(yǔ)言教學(xué)中，如果專(zhuān)業(yè)教師仍然照本宣科，學(xué)生的心理會(huì )產(chǎn)生更大的沖擊，會(huì )徹底摧毀學(xué)生的自信心。
傳統的計算機語(yǔ)言教學(xué)是在教室的黑板上講授知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是什么？那是什么等問(wèn)題，然后，在讓學(xué)生上機房練習所學(xué)的知識，由于先理論后實(shí)踐，因此，學(xué)生在枯燥無(wú)味的理論之后還沒(méi)有真正懂得或者知道其中的道理，開(kāi)始盲目地做實(shí)驗，沒(méi)有目的性、規律性，學(xué)起來(lái)感到非常吃力，惡性循環(huán)以至于學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，上課睡覺(jué)，整個(gè)課堂只有老師在不停地講，沒(méi)有學(xué)生學(xué)。在學(xué)生看來(lái)，所有的課堂教學(xué)首先都要讓學(xué)生“聽(tīng)得懂”。所謂“聽(tīng)得懂”是指學(xué)生在付出一定努力的情況下，教學(xué)的知識、技能與方法是可以懂得與學(xué)會(huì )的。更確切地說(shuō)，“聽(tīng)得懂”指的是“學(xué)得會(huì )”，在學(xué)生有一定的學(xué)習主動(dòng)性的情況下，學(xué)生的學(xué)習目標能夠達成。學(xué)生為什么首先希望課堂教學(xué)是學(xué)得會(huì )的？這背后反映的實(shí)際上是計算機語(yǔ)言課堂教學(xué)的一個(gè)根本性問(wèn)題：教學(xué)內容過(guò)難，學(xué)生學(xué)不會(huì )。正因為聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì )，課堂教學(xué)中消極的學(xué)習行為隨處可見(jiàn)。
傳統的教學(xué)，理論和實(shí)踐的分離，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是被動(dòng)的，是抽象的，是受約束的，那么，如何讓學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐由被動(dòng)的變?yōu)橹鲃?dòng)的，由抽象的變?yōu)榫唧w的，由受約束的變?yōu)樽灾魈骄康哪�？這是計算機專(zhuān)業(yè)教師面臨的需要解決的問(wèn)題。
要讓學(xué)生“聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì )”，關(guān)鍵在于教學(xué)內容的處理。所以，教師要對教材的知識進(jìn)行“過(guò)濾”，以人為本，將知識源于實(shí)踐，讓學(xué)生“做”在學(xué)生看來(lái)“做”比“聽(tīng)”容易懂。在“做”中學(xué)，在“做”中教，是學(xué)生對課堂教學(xué)“學(xué)得會(huì )”的內在需求。
二、以“做”為主線(xiàn)，開(kāi)展課堂教學(xué) 溫總理于2007年9月7日考察大連市職業(yè)教育時(shí)發(fā)表了著(zhù)名的關(guān)于“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育講話(huà)，指出：“在做中學(xué)才是真正的學(xué)，在做中教才是真正的教”，通過(guò)“做”把學(xué)與教聯(lián)系起來(lái)，揭示了職業(yè)教育的規律。
“做中學(xué)、做中教”主張以實(shí)踐為主體的職業(yè)教育理念�！白鲋袑W(xué)、做中教”中的“做”是學(xué)生在教師指導下的一種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。具體說(shuō)是學(xué)生在教師指導下，通過(guò)完成任務(wù)，習得實(shí)踐操作能力，建構相應的知識和技能，達到技能型人才的培養目標。在“做中學(xué)、做中教”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，“做”是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的主要內容，是學(xué)與教起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生綜合職業(yè)能力的載體；“做”有明確的目標導向，有清晰的行為活動(dòng)路線(xiàn)，有嚴密的活動(dòng)計劃安排，“做”就是學(xué)習過(guò)程，通過(guò)“做”來(lái)實(shí)現學(xué)習。
傳統封閉的教學(xué)方式，老師在黑板上寫(xiě)“做”的過(guò)程，用嘴講“做”的過(guò)程，學(xué)生用耳朵聽(tīng)是“學(xué)”的過(guò)程，學(xué)生再用手干事便是“做”的過(guò)程。把“做”、“學(xué)”、“教”三者分開(kāi)來(lái)，實(shí)際上，教師在黑板上的“教”學(xué)生，讓教師和學(xué)生都感到吃力。而“做中學(xué)，做中教”教學(xué)是以“做”為主線(xiàn)，不是以用嘴講為主導的教學(xué)，實(shí)際上做、學(xué)、教是一件事情，比如做成一件事，首先要“做”，在“做”中學(xué)生就學(xué)會(huì )了怎么做，在“做”中學(xué)生就學(xué)會(huì )了怎么學(xué)，老師在“做”中，知道了教什么，怎么教。
因此，“做中學(xué)，做中教”教學(xué)對職業(yè)學(xué)校教學(xué)提出了挑戰，讓教學(xué)的地點(diǎn)從教室轉移到操作試驗室，在機房，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在做中學(xué)，在學(xué)中做，通過(guò)"做"讓學(xué)生掌握技術(shù)和技能。
1. 以“做”為主線(xiàn)，構建學(xué)生的學(xué)習體系。教師如果習慣于從教材出發(fā)進(jìn)行知識的傳授，可以想象，學(xué)生是怎樣的反感和厭惡。坐在黑板前聽(tīng)老師講課的教室已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，要改變教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以計算機語(yǔ)言基礎Visual Basic為例，談?wù)勔浴白觥睘橹骶�(xiàn)，如何架構學(xué)生的學(xué)習體系。
首先，讓學(xué)生熟悉Visual Basic環(huán)境后“做”實(shí)例，通過(guò)“做”知道Visual Basic應用程序的制作過(guò)程。然后，從最基本的控件入手，通過(guò)完成控件的實(shí)例，學(xué)會(huì )如何操作和使用控件。在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，以案例為出發(fā)點(diǎn)，將計算機語(yǔ)言基礎Visual Basic中的知識點(diǎn)分散在每個(gè)案例中，讓學(xué)生不由自主地在“做”的實(shí)際任務(wù)中，學(xué)習了專(zhuān)業(yè)理論知識。所以，教學(xué)的關(guān)鍵之處是在案例中自然地將知識點(diǎn)引出，然后，在案例中讓學(xué)生學(xué)會(huì )了知識，同時(shí)知道了如何運用知識解決實(shí)際應用問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)方法，以“任務(wù)描述”、“任務(wù)要求”、“任務(wù)操作要點(diǎn)和提示”來(lái)完成，在任務(wù)之后，附有相關(guān)知識，即通過(guò)完成任務(wù)學(xué)生應該知道的計算機語(yǔ)言的基礎知識。
案例是教學(xué)內容的主體，案例中的任務(wù)即教學(xué)內容以“適度、夠用”為標準，教學(xué)內容的取舍以“做”的實(shí)際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主。以“怎么做”和“怎么做更好”的知識為主、以“是什么”和“為什么”的知識為輔。只有對教材原有的以知識為中心展開(kāi)的教學(xué)內容進(jìn)行“過(guò)濾”，才能讓教學(xué)回歸原點(diǎn)，即以“做”為主線(xiàn)的教學(xué)，才能讓課堂進(jìn)“機房”，實(shí)現真正意義上的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將以理論知識體系為中心轉變?yōu)槿蝿?wù)驅動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，以知識為中心是以理論知識為主，實(shí)踐操作為輔的過(guò)程，而任務(wù)驅動(dòng)的過(guò)程是以“案例”導出知識點(diǎn)，學(xué)會(huì )知識點(diǎn)，以實(shí)踐操作為主的過(guò)程。所以，任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)過(guò)程是以“做”為主線(xiàn)展開(kāi)的。
2. 以“做”為主線(xiàn)，設計“案例”的任務(wù)。
�。�1）在“案例”中的任務(wù)描述滲入了學(xué)生的學(xué)習目標，教學(xué)目標的設計不能太細、太雜、太大。任務(wù)的設計應由淺入深，從課堂開(kāi)始到結束，目標一步一步細化，讓學(xué)生知道自己達到什么程度，什么事做得好，什么事做得不好。在課堂的45分鐘內，學(xué)習目標是根據學(xué)生需求的緊迫性，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行教學(xué)，知識的坡度要緩，任務(wù)要小。能讓學(xué)生有信心，跟得上。小步快跑式地設計教學(xué)內容。
�。�2）學(xué)生希望教學(xué)能與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，“案例”就要能與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，因為與生活聯(lián)系起來(lái)就容易懂，這實(shí)際上是教學(xué)內容的“還原”，職業(yè)教育的教學(xué)內容本身就來(lái)自于生活與生產(chǎn)的實(shí)踐，“還原”就回歸到了職業(yè)教育的本質(zhì)。例如，以學(xué)生所熟悉的QQ界面為例來(lái)“認識雙分支語(yǔ)句”，該任務(wù)描述的是當用戶(hù)輸入正確的用戶(hù)名和密碼時(shí)，直接進(jìn)入下一個(gè)窗體，當用戶(hù)輸入的密碼和用戶(hù)名不正確時(shí)，則彈出提示對話(huà)框，請重新輸入。
�。�3）在任務(wù)中的提示是告訴學(xué)生操作技巧和操作的簡(jiǎn)單方法。以“做”為主線(xiàn)的教學(xué)把復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，是職業(yè)教育最佳效果、最高境界，也是職業(yè)教育永恒的追求。每個(gè)任務(wù)中提示的設計是以培養學(xué)生技能為目的，變繁為簡(jiǎn)，變難為易，變低效為高效。做到“簡(jiǎn)”只是達到了“能”的目的，在“簡(jiǎn)”的基礎上做到“巧”，則是對“簡(jiǎn)”的升華，才可謂“能工巧匠”。
3. 以“做”為主線(xiàn)，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)任務(wù)書(shū)能做的，就讓他們自己學(xué)。不會(huì )且帶有共性的問(wèn)題可讓教師指導。因此，教的法子是根據學(xué)生學(xué)的法子，學(xué)的法子是根據做的法子。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是主動(dòng)的、生動(dòng)的、活躍的，學(xué)生以小組為單位，互相學(xué)習，互相探究，整個(gè)學(xué)習活動(dòng)是充滿(mǎn)活力的。
教學(xué)的考核方式采用過(guò)程性評價(jià)。對于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，考核的重點(diǎn)是判斷學(xué)生能否綜合運用所學(xué)的知識和技能解決實(shí)際問(wèn)題。因此，采用應用能力測試的考核辦法來(lái)評定學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)的情況。計算機語(yǔ)言基礎Visual Basic的教學(xué)考核內容是讓學(xué)生以應用程序界面設計為起點(diǎn)，通過(guò)菜單引出多窗體的設計，展示學(xué)生的綜合應用能力和實(shí)際操作能力，以自評、小組評價(jià)和教師評價(jià)三者結合的方式給出學(xué)生的合理的評價(jià)。
綜上所述，計算機語(yǔ)言基礎教學(xué)以“做”為主線(xiàn)，以學(xué)生學(xué)習活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，是完全符合職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習規律的，是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。不論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革都要以學(xué)生為中心，改革的方向是適應受教育者，讓他們能接受，這才符合教育規律。
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