淺析提高中職應用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)行的探索與實(shí)踐
中職學(xué)校以培養社會(huì )實(shí)用型中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為主要任務(wù)，而應用寫(xiě)作在社會(huì )生活、個(gè)人工作與職業(yè)崗位中的應用日益廣泛， 因而，應用寫(xiě)作能力也就成為當代中職生必須具備的重要能力素質(zhì)之一。教育部2009年1月頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》就明確提出： “語(yǔ)文課程要加強語(yǔ)文實(shí)踐，培養語(yǔ)文的應用能力。” (教職成(2009)3號)應用寫(xiě)作能力作為中職生語(yǔ)文綜合應用能力的重要方面，對提升中職生整體語(yǔ)文素質(zhì)，更好地適應日常生活和職業(yè)崗位的需要無(wú)疑具有重要的意義。然而在現實(shí)中，由于該學(xué)科本身的理論性和程式性較強及教師教學(xué)思路落后、教學(xué)方法單調等原因，中職學(xué)校應用寫(xiě)作教學(xué)效果并不理想。如何提高教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生職業(yè)能力呢?下面，試結合筆者的教學(xué)實(shí)踐作簡(jiǎn)要闡述：
一、當前中職應用寫(xiě)作教學(xué)存在問(wèn)題探析
(一)部分師生對應用寫(xiě)作重要性認識不足一些教師總認為中職生基礎差，片面地將寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)放在記敘、說(shuō)明、議論等文體的訓練上，而對應用寫(xiě)作的教學(xué)沒(méi)有下足功夫。學(xué)生自然重視也不夠，形成了應用文可有可無(wú)或者即使要寫(xiě)，拿出《應用文寫(xiě)作大全》來(lái)“依樣畫(huà)葫蘆”即可的片面認識。
(二)教師對學(xué)生缺乏有效的指導不少教師從校園再到校園，平時(shí)很少進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導時(shí)，除了理論還是理論，除了例文還是例文。自己缺乏實(shí)際寫(xiě)作體驗，很難真正有效地指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作， 在很大程度上影響了教學(xué)效果。
(三)現行教材缺乏實(shí)用性現行應用寫(xiě)作教材種類(lèi)繁多，多數教材按文種類(lèi)型編排體系，選文多而雜，這種大撒網(wǎng)式的教材體系，缺乏針對性和可操作性，學(xué)生很難真正獲得啟發(fā)和借鑒。同時(shí)，教材中的選文多數為一L世紀八九十‘年代的例文，遠離當前的社會(huì )現實(shí)和學(xué)生生活實(shí)際，很不利 學(xué)生學(xué)習和借鑒。
(四)應用寫(xiě)作教學(xué)與職業(yè)崗位實(shí)際脫節應用寫(xiě)作雖然講的是不同文種的寫(xiě)作程式，但在許多情況下，應用寫(xiě)作要求學(xué)生有相當的社會(huì )經(jīng)驗，對社會(huì )工作有一定的感性認識，對學(xué)生的分析能力、表達能力、思維能力也有一定的要求。而實(shí)際上，不少教師在教授應用寫(xiě)作時(shí)，大多局限于課本理論范圍，沒(méi)有結合學(xué)生職業(yè)崗位的實(shí)際。
由于學(xué)生對應用寫(xiě)作的使用環(huán)境極其陌生而沒(méi)有獲得間接經(jīng)驗，又缺乏社會(huì )實(shí)踐所獲得的直接經(jīng)驗，這樣一來(lái)，不少學(xué)生以為應用寫(xiě)作不過(guò)是語(yǔ)文課的延續，因而對該課程重視不足，提不起學(xué)習興趣。
(五)教學(xué)方法和考核評價(jià)方式陳舊目前，不少應用寫(xiě)作課程仍沿用傳統的課堂講授方式進(jìn)行教學(xué)。以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主要授課方式，以“文種格式+范文分析+寫(xiě)作要求”為授課結構，照本宣科，寫(xiě)作理論與職業(yè)實(shí)踐嚴重脫節，課堂與生活脫節。由于缺乏師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，教師在課堂上充當“傳道授業(yè)解惑”的主動(dòng)角色，而學(xué)生則變成被動(dòng)接受的配角。這種本末倒置的課堂教學(xué)模式，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很煩，效果很不理想。
在考核評價(jià)上，不少教師仍沿用傳統的一卷式的方式，考試內容離不開(kāi)選擇、填空、簡(jiǎn)答、論述和寫(xiě)作題，且片面強調考核學(xué)習結果，忽視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的形成性的考核，對學(xué)習的促進(jìn)作用不大， 不利于學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)。
二、提高中職應用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)效的主要做法
(一)從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高度出發(fā)，提高學(xué)生對應用寫(xiě)作的認識教師要想方設法引導學(xué)生認識學(xué)好應用文寫(xiě)作的重要性：它不僅與日后的職業(yè)選擇有關(guān)，還與每個(gè)人日常生活有關(guān)，更是中職生基本能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的重要體現。要運用實(shí)際生活與工作中的典型事例，讓學(xué)生體會(huì )到應用文書(shū)在處理問(wèn)題、做好企業(yè)決策等方面的實(shí)際效用，認識到應用文既有利于溝通交流，又能提高辦事效益，從而逐步消除應用寫(xiě)作無(wú)用的觀(guān)點(diǎn)。
(二)提高教師自身的寫(xiě)作水平， 更好地指導學(xué)生學(xué)好應用寫(xiě)作教師本身應多深入社會(huì )，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐提升自身水平，以更有效地指導學(xué)生學(xué)好應用寫(xiě)作，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文應用能力，為日后從事職業(yè)創(chuàng )造更好的語(yǔ)文能力條件。幾年來(lái)，筆者利用沒(méi)有上課的時(shí)間到學(xué)校辦公室協(xié)助處理文件資料，通過(guò)實(shí)際操作，積累了工作經(jīng)驗，豐富了授課內容。由于講課內容能結合本地區、本校實(shí)際，教學(xué)內容有針對性，很受學(xué)生歡迎， 學(xué)生對應用寫(xiě)作課富有興趣， 因而學(xué)習效果明顯。加上筆者自身有較豐富的實(shí)際寫(xiě)作體驗，能更有效地指導學(xué)生寫(xiě)作應用文。多數情況下，筆者還跟學(xué)生一道在課堂上完成寫(xiě)作題，與學(xué)生?道分析寫(xiě)作的成敗，分享寫(xiě)作的甘苦， 這也融洽了師生關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)相長(cháng)。
(三)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，改革教學(xué)內容
1.整合課程內容，突出實(shí)用性教師要根據學(xué)生今后職業(yè)崗位的實(shí)際需要，敢于打破陳舊的書(shū)本體系，突破現有教材的局限，重新構建教學(xué)內容和方法。要精選文種，有針對性、有重點(diǎn)地確定教學(xué)內容。
2006年，筆者就曾深入企業(yè)調研， 并在廣泛征求同行、學(xué)生、企業(yè)管理行家的基礎上，編寫(xiě)了《企業(yè)實(shí)用文書(shū)寫(xiě)作》一書(shū)，作為本校應用寫(xiě)作補充教材。近年的教學(xué)實(shí)踐表明，由于該書(shū)切合學(xué)生職業(yè)崗位實(shí)際，選文難度適合學(xué)生能力，且有范文和病文的對比分析， 因而受到廣大學(xué)生的歡迎， 取得了良好的教學(xué)效益。作為應用寫(xiě)作校本教材，該書(shū)現已在本校多數專(zhuān)業(yè)中推廣使用，得到學(xué)校師生的一致認可。
2.改革傳統模式，創(chuàng )新教學(xué)思路教師要敢于打破傳統課堂教學(xué)模式，更多地采用“精講多練、自主互動(dòng)”的策略，以“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”結構組織教學(xué)，實(shí)現“教學(xué)一體化和理論實(shí)踐?‘體化”。教師在課堂教學(xué)中，一定要突出應用寫(xiě)作的實(shí)踐特色，采取適合中職教育的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法、情境教學(xué)法等。例如筆者在給文秘專(zhuān)業(yè)學(xué)生教授《求職信》時(shí)，在課常上模擬企業(yè)招聘員工的情境，由學(xué)生分別扮演企業(yè)人事干部和求職者的角色。通過(guò)虛擬情境，進(jìn)行仿真訓練，能讓學(xué)生獲得較有效的實(shí)踐體驗，避免單純的理論講授，教學(xué)效果明顯。
3.拓寬訓練途徑，增強寫(xiě)作技能應用寫(xiě)作是一門(mén)技能性、實(shí)踐性課程，因此，在寫(xiě)作訓練中必須緊密聯(lián)系實(shí)際，努力營(yíng)造類(lèi)似或接近于生活實(shí)際、工作實(shí)際的“實(shí)戰”氛圍，使學(xué)生置身其中，增強角色意識， 提高訓練實(shí)效。
在訓練上，教師要結合專(zhuān)業(yè)實(shí)際，突出職教特色。如在給服裝營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講完《市場(chǎng)調查報告》后，筆者布置他們對本市服裝市場(chǎng)進(jìn)行專(zhuān)題調研活動(dòng)。主要做法是將學(xué)生分成幾個(gè)組，分別負責對行業(yè)管理部門(mén)、服裝專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)、代表性的服裝企業(yè)等方面進(jìn)行調查，再將各小組獲得的資料進(jìn)行合并， 由學(xué)生共同完成調查報告的撰寫(xiě)。由于這? 做法聯(lián)系實(shí)際，不但使訓練內容豐富、實(shí)在，更增強了學(xué)生的感性認識，進(jìn)行了實(shí)際操作，體驗了寫(xiě)作過(guò)程，鍛煉了動(dòng)手能力，因而效果很好。
(四)優(yōu)化課堂教學(xué)情境，增強學(xué)生的學(xué)習興趣為引導學(xué)生提高學(xué)習興趣，教師可從優(yōu)化課堂教學(xué)情境入手。如在教學(xué)《廣告》一‘課時(shí)，筆者就預先布置學(xué)生選出自己最喜歡的一則電視廣告，分析其喜歡的主要理由，并讓講得最好的幾位同學(xué)在課堂上模擬該廣告的情境。同學(xué)們很認真地完成了任務(wù)，在同學(xué)們表演后，老師恰到好處地結合教材的理論進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生輕松地掌握了該文種的寫(xiě)作知識，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，因而對這樣的課堂充滿(mǎn)向往。
(五)精心做好作業(yè)的改評，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性一方面，教師要認真批改學(xué)生的習作，切不可隨意打個(gè)“√”記個(gè)分數了事，而應通過(guò)中肯而有藝術(shù)性的評語(yǔ)， 多給學(xué)生以鼓勵和信心。
另一方面， 改變單一的教師改評的方式，有計劃和選擇性地讓學(xué)生參與作業(yè)改評。教師首先要轉變傳統觀(guān)念，大膽地打破“學(xué)生作文教師改”的桎梏，給予學(xué)生適當的引導和指點(diǎn)，多給學(xué)生動(dòng)手改評的機會(huì )。其次，教師也要教育學(xué)生轉變“我寫(xiě)你改” 的舊觀(guān)念， 要讓學(xué)生明白，好作文是改出來(lái)的。改，是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節， 在這個(gè)環(huán)節中，教師的主要任務(wù)應該是指導學(xué)生學(xué)會(huì )修改，而不能以自己的思維替學(xué)生修改。如在教學(xué)《求職信》時(shí)，筆者就安排學(xué)生對習作進(jìn)行互改，主要做法是：老師先介紹改評的基本方法和要點(diǎn)，學(xué)生4人一組對4位同學(xué)的習作進(jìn)行評議，寫(xiě)出修改意見(jiàn)后與作者進(jìn)行探討，遇到分岐時(shí)則由老師提出建議。實(shí)踐證明，這一‘方法能較大程度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，同時(shí)，通過(guò)合作，能互通有無(wú)，活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維。
(六)改革考核評價(jià)模式，注重對形成性學(xué)習過(guò)程的考核評價(jià)要改革傳統的以期末考試成績(jì)評價(jià)學(xué)生學(xué)爿狀況的方式，注重對學(xué)習形成性的評價(jià)�？纱竽懣紤]耳義消期末統一理論考核，而改為貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)放忡、階段式考核， 課 學(xué)一個(gè)、課下寫(xiě)一個(gè)，每寫(xiě)成一篇 一一次成績(jì)， 邊學(xué)邊考，學(xué)完即考完，累計算平均分。這種考核方式能考查學(xué)生利用資源提高寫(xiě)作水平的能力，更能使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中保持高度的注意力和學(xué)習的積極性，獲得更好的學(xué)爿效果。
總之，當前中職學(xué)校應用寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題較突出， 教學(xué)效果不太理想。要有效地解決存在的問(wèn)題，既要針對中職生的特點(diǎn)，又要結合中職生職業(yè)崗位的需求，創(chuàng )新教學(xué)方法， 凸顯職教特色，突出實(shí)踐環(huán)節，從而大力提升中職生的應用寫(xiě)作技能，為中職生更好地適應職位崗位的需要奠定良好的基礎應用寫(xiě)作能力。
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