改革中職學(xué)校建筑力學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞:中職建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè) 建筑力學(xué) 教學(xué)改革
論文摘要:中職學(xué)校建筑力學(xué)的教學(xué)改革應依據中職學(xué)校培養目標，本著(zhù)“實(shí)用、夠用”的原則進(jìn)行課程整合，加強相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，改革教學(xué)方法，改革評價(jià)體系。
建筑力學(xué)是中職建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課，我根據多年的教學(xué)實(shí)踐提出如下教學(xué)改革思路。
1.調整課程內容，加強與相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系
建筑力學(xué)是建筑工程類(lèi)學(xué)生學(xué)好后續課程的基礎和保證，因此教師在教學(xué)內容安排上應注意加強與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。
1.1加強與建筑結構課程的聯(lián)系。
在建筑工程類(lèi)新編職業(yè)教育課程改革規劃系列教材中，《建筑力學(xué)基礎》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“建筑力學(xué)”)與《建筑結構基礎》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“建筑結構”)均被編排在《建筑工程基礎(下)》中，但是二者在教材中各成體系，關(guān)聯(lián)性不強。這就要求教師應根據專(zhuān)業(yè)培養目標，整合課程內容。
以建筑力學(xué)“約束與約束反力”部分為例，在講授時(shí)應增加建筑結構構件間約束條件的簡(jiǎn)化的內容，例如可以以框架結構教學(xué)樓中梁柱節點(diǎn)為例，讓學(xué)生思考柱對梁的約束屬于哪種約束，約束反力應如何假設，等等，以增強學(xué)生根據理論知識解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.2加強與結構識圖、施工等課程的聯(lián)系。
教師在指導學(xué)生按照規律法繪制彎矩圖時(shí)，應引人建筑結構知識，讓學(xué)生通過(guò)分析掌握鋼筋混凝土構件中配置鋼筋的目的是為了抵抗拉力，引導學(xué)生分析判斷，使學(xué)生建立常識性概念:受力筋應布置在梁的受拉區，即在梁承受正彎矩區段受力鋼筋應布置在梁橫截面的下部，在梁承受負彎矩區段(通常在固定端支座或連續梁、外伸梁中間支座處)受力鋼筋應布置在梁橫截面的上部(通常叫做支座負筋)，為學(xué)生今后在理解的基礎上學(xué)會(huì )快速識讀結構施工圖打下良好的理論基礎。
另外，教師應通過(guò)分析懸臂梁的彎矩圖，幫助學(xué)生建立懸臂構件通常全構件承受負彎矩，懸臂構件施工中的關(guān)鍵問(wèn)題是一定要注意受力筋應布置在構件上部的概念。以雨篷為例，雨篷作為懸臂構件在根部斷裂的事故常有發(fā)生，其主要原因是受拉鋼筋放置位置不對，或者位置放對了，但支承不牢固，澆筑混凝土時(shí)因混凝土的澆筑壓力，甚至施工人員站在上面把主筋踩到了下面。這樣就造成了受拉區無(wú)受力鋼筋，雨篷就會(huì )斷裂。由此自然引出懸臂構件施工問(wèn)題:施工時(shí)一定要注意仔細檢查鋼筋的位置，在澆筑混凝土前采取必要的固定措施，以保證施工時(shí)鋼筋不改變位置。這樣的聯(lián)系，可以使學(xué)生發(fā)現建筑力學(xué)理論知識對工程施工的指導意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.改革教學(xué)方法
2.1注意因材施教、分層次教學(xué)。
我在講授本課程之前會(huì )進(jìn)行一次教學(xué)摸底，內容包括班級學(xué)生的數學(xué)基礎、物理基礎，對建筑力學(xué)的了解，是否有興趣學(xué)習本課程，粗覽教材后想學(xué)哪個(gè)章節的內容、怕學(xué)哪個(gè)章節的內容，為什么，等等;教學(xué)過(guò)程中會(huì )利用課中、課間、晚自習下班級時(shí)間經(jīng)常性地了解學(xué)生哪些問(wèn)題沒(méi)有掌握，對教學(xué)方式方法有何要求，等等，目的就是根據學(xué)生情況采取相應教學(xué)措施，調整教學(xué)方式方法，努力實(shí)現以學(xué)生為本、因材施教。
我認為分層次教學(xué)包括兩層含義:一是教學(xué)內容上分層次。我根據“夠用為度、注重實(shí)用”的原則，將教學(xué)內容分為應知應會(huì )部分和理解提高部分，針對基礎比較差的學(xué)生，結合評價(jià)體系，只要掌握了應知應會(huì )部分就可以通過(guò)本門(mén)課程的考核。二是教學(xué)進(jìn)度上分層次。由于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習基礎差異、理解能力差異、學(xué)習態(tài)度差異等的存在，如果統一教學(xué)進(jìn)度，有可能基礎很差的同學(xué)因跟不上而喪失繼續學(xué)習的信心，領(lǐng)悟能力強的學(xué)生又會(huì )因“吃不飽”而缺乏學(xué)習激情，這就要求教師根據課堂情況、練習、作業(yè)完成情況與經(jīng)常性的摸底實(shí)行不同進(jìn)度教學(xué)。具體做法是，根據大多數學(xué)生的掌握情況確定課堂教學(xué)主進(jìn)度，進(jìn)行統一教學(xué);課堂練習時(shí)或課后對個(gè)別基礎差的同學(xué)進(jìn)行一對一的個(gè)別輔導，對已掌握統一授課內容的學(xué)生加大練習難度或指導其超前學(xué)習。我通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現這種教學(xué)嘗試雖然對教師提出了更高要求，教師也須臾不得閑暇，但是能使絕大多數同學(xué)動(dòng)起來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)習能力的提高，對班級學(xué)風(fēng)建設有促進(jìn)作用。
2.2注意理論聯(lián)系生活實(shí)際、工程實(shí)際。
學(xué)生不喜歡學(xué)習建筑力學(xué)的原因之一是其理論性太強，學(xué)生往往不能真切地感受到它在工程實(shí)際中的用處。教師應該針對不同的教學(xué)內容靈活運用多種教學(xué)方法，特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
例如“應力集中的概念”這一節的教學(xué)中，如果僅根據教材中的示意圖進(jìn)行講解，大多數學(xué)生會(huì )覺(jué)得抽象、難以理解。我采取了如下教學(xué)設計:首先讓學(xué)生準備兩張材質(zhì)、規格均相同的作業(yè)紙，先在其中一張紙上開(kāi)個(gè)洞，然后分別沿長(cháng)邊方向拉拽兩張紙，讓同學(xué)觀(guān)察總結哪張紙更容易被拉斷，被拉斷的那張紙最先是在哪里裂開(kāi)的。有了這樣的實(shí)踐，學(xué)生很容易得出結論:有孔洞的那張紙更容易拉斷，靠近孔洞邊緣的位置最早開(kāi)裂。我因勢利導，引出應力集中的概念，以及應力集中對材料強度的影響，這時(shí)再引導學(xué)生看教材中的圖例，學(xué)生就自然地把感性認知提升為理性認知。接下來(lái)讓學(xué)生思考生活中有沒(méi)有應力集中現象的例子，拿出事先準備好的購物袋，讓同學(xué)回顧一下，根據以前的經(jīng)驗，購物袋通常會(huì )在什么地方斷開(kāi)，這種現象實(shí)際上就是什么現象，然后進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生思考在結構中應如何降低應力集中對強度的影響，等等。我通過(guò)這樣的廣舉實(shí)例、密切聯(lián)系實(shí)際的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立“力學(xué)并不深奧，力學(xué)就是身邊的科學(xué)，力學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題”的觀(guān)念，從而樂(lè )學(xué)。
2.3注意合理運用現代教學(xué)手段。
多媒體教學(xué)是一種重要的輔助教學(xué)手段，仿真模擬實(shí)驗如仿真模擬軸向拉壓桿橫截面上的應力變化情況、純彎曲梁變形情況等，可以解決由于課時(shí)、實(shí)習設備等的限制一些力學(xué)實(shí)驗無(wú)法進(jìn)行的難題。
3.變革評價(jià)方法，注重學(xué)生能力培養和綜合素質(zhì)的提高
學(xué)生評價(jià)是學(xué)校教育評價(jià)的核心，新課程改革倡導建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價(jià)體系，因為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動(dòng)的本質(zhì)追求。為此，我從中職生特點(diǎn)出發(fā)，在建筑力學(xué)教學(xué)中嘗試從以下方面改革學(xué)生評價(jià)體系。
3.1注重全程性。
我在開(kāi)學(xué)第一節課就將本課程的評價(jià)方法公之于眾:平時(shí)成績(jì)占30%，學(xué)習態(tài)度占20%，期末成績(jì)占50%。通過(guò)增加平時(shí)成績(jì)、學(xué)習態(tài)度的比重，引導學(xué)生培養求真務(wù)實(shí)的學(xué)習態(tài)度與良好的學(xué)習習慣，逐步掌握良好的學(xué)習方法，為培養終身學(xué)習能力打下良好基礎。
3.2注重考核內容的全面性、考核方法的靈活性。
在上述評價(jià)方法中，“平時(shí)成績(jì)”從課堂練習、課上發(fā)言、課后作業(yè)、平時(shí)小測驗、期中口試、期中筆試等方面綜合評定得出;“學(xué)習態(tài)度”綜合出勤統計、課堂遵守紀律情況(上課有無(wú)睡覺(jué)、吵鬧等違紀行為)、尊敬師長(cháng)、同學(xué)互幫互學(xué)情況等確定;“期末成績(jì)”則根據期末口試和筆試成績(jì)確定。
口試可以這樣設計:在期中和期末考試前三周印發(fā)復習材料，材料中的內容均為應知應會(huì )內容，口試題目將從復習材料中隨機抽取，口試于筆試前一次課進(jìn)行，口試成績(jì)將作為最終評價(jià)加減分的依據。實(shí)踐證明，這種做法對那些希望在考試中通過(guò)作弊輕松過(guò)關(guān)的學(xué)生形成了一種督促，使他們不得不重視考前復習，對端正考風(fēng)有一定促進(jìn)作用，同時(shí)也能幫助教師進(jìn)一步摸清學(xué)生的掌握程度、學(xué)習態(tài)度，使評價(jià)更公平、公正。
筆試采用“半開(kāi)卷考試”形式。具體做法是:在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生養成使用“難點(diǎn)本”的習慣，即讓學(xué)生把學(xué)習難點(diǎn)問(wèn)題、作業(yè)(測驗)中出錯部分歸納到難點(diǎn)本中，平常經(jīng)常翻看，逐漸消化難點(diǎn)并爭取“不二過(guò)”;考前復習階段，學(xué)生可以把自己歸納的重點(diǎn)、難點(diǎn)摘錄到蓋有學(xué)校教務(wù)科印章的備考紙上。備考紙是學(xué)生參加考試時(shí)唯一可以帶人考場(chǎng)的參考資料，交卷時(shí)隨試卷一并上交，作為評定最終成績(jì)的參考依據。經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現，學(xué)生一般都能對所學(xué)內容進(jìn)行認真的總結和歸納，認真備考;更關(guān)鍵的是這種考核形式使學(xué)生更關(guān)注對概念的理解和應用，以及對知識點(diǎn)的歸納和總結，避免了盲目的死記硬背，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促其全面發(fā)展起到了良好的導向作用。
4.結語(yǔ)
新時(shí)期中職生的特點(diǎn)，以及新形勢下的中職教育改革，對中職教師提出了更高的要求，中職教師應緊跟時(shí)代脈搏，努力鉆研專(zhuān)業(yè)知識與中職教育教學(xué)理論，積極探索、勤于實(shí)踐，才能為社會(huì )培養出符合社會(huì )需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
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