構建學(xué)法特征小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式
[摘要] 有效實(shí)施語(yǔ)文學(xué)法指導，從根本上改革傳統的教學(xué)模式，依據新課標、教材及學(xué)生實(shí)際，拓寬學(xué)法指導的途徑，構建具有學(xué)法指導特征的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，以達到“不待老師講”、“不待老師教”，學(xué)生自己能達到泛舟學(xué)海的理想境界。[關(guān)鍵詞] 課前預習 課堂實(shí)踐 鞏固學(xué)法
（一）重視課前預習，滲透學(xué)法
把課堂上掌握的學(xué)法運用于課前預習中，既能鞏固學(xué)法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生獨立完成對課文的初步理解，提高學(xué)習效率，真正體現“教是為了不教”。把如何預習編成《三字經(jīng)》：做預習，很重要，依學(xué)案，用學(xué)法。初讀文，劃詞語(yǔ)，不明意，查字典。細讀文，明內容，不理解，打個(gè)問(wèn)。有感悟，作批注，課后題，試解決。查資料，不可少，上新課，效率高。每次新課前，學(xué)生按照學(xué)案提示，嘗試運用學(xué)法，充分預習，因此，學(xué)習新課時(shí)，就心中有數，事半功倍。長(cháng)期堅持，學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力都有了明顯的提高，學(xué)習自覺(jué)，習慣良好，學(xué)法有效性不言而喻了。
如，在上小學(xué)課文中，首先讓學(xué)生觀(guān)察彩圖，然后要求學(xué)生依照一定的順序介紹，接著(zhù)，討論觀(guān)察順序，使學(xué)生明確觀(guān)察景物的有效方法。有從上到 下，從左到右，從遠到近，從整體到局部等。在學(xué)生明確了寫(xiě)作順序后，學(xué)習課文，體會(huì )作者的寫(xiě)作順序，布置觀(guān)察作業(yè)。這樣把學(xué)法與學(xué)文有機滲透，通過(guò)“觀(guān)察—討論—學(xué)習—運用”的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了看圖學(xué)文的方法，而且訓練了觸類(lèi)旁通的能力，也體會(huì )到了學(xué)法指導的層次性。
（二）課堂學(xué)習實(shí)踐，掌握學(xué)法
在重視智力因素的同時(shí)，還應加強非智力因素的培養，即要注意培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習興趣、動(dòng)機、習慣、意志、情感、自信心、競爭意識、承受挫折的能力，是促進(jìn)學(xué)生有成效地掌握學(xué)法的保證。在小學(xué)生眼中， 教師是至高無(wú)上，教者一言一行，性格、愛(ài)好，時(shí)刻都在感染學(xué)生，學(xué)生也在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行模仿效法。如：教師板書(shū)、作業(yè)批改文字等都為學(xué)生書(shū)寫(xiě)模仿對象。
學(xué)生寫(xiě)字好壞，作業(yè)工整程度，有時(shí)也會(huì )受到很大的影響，所以教者必須用自己的熱情、信心、責任感感化學(xué)生，使他們樂(lè )于向上，給予充分肯定，使他們有成功感，從而調動(dòng)學(xué)生的內在的積極性，產(chǎn)生鞏固“想學(xué)”的力量。
教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的興趣材料，采用適應各年齡段學(xué)生心理特征的教法，運用多種教學(xué)手段、設備，引起學(xué)生長(cháng)久的注意、思考。學(xué)生只有在教師的指導下，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)際訓練中獲取大量有關(guān)知識方法的表象，這個(gè)過(guò)程不是一次性的，尤其對于中低年級學(xué)生，只有通過(guò)反復訓練，才能使學(xué)生由方法的掌握到形成基本的解題技能、技巧，從而達到語(yǔ)文學(xué)習能力的提高。顯然，學(xué)生對學(xué)法的掌握只有通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，這和課堂教學(xué)的目標也是相吻合的。把常用的閱讀方法也編成順口溜，提高學(xué)生學(xué)習興趣，便于學(xué)生記憶和運用。 （三）加強個(gè)別輔導，鞏固學(xué)法
根據《新課標》要求和教材特點(diǎn)，著(zhù)重是進(jìn)行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時(shí)的學(xué)生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長(cháng)時(shí)間地、有效地知覺(jué)事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達到以抽象思維為主，觀(guān)察事物、認識事物的能力大大加強。學(xué)生由于個(gè)別差異和智力水平、學(xué)習能力的不同，對學(xué)法的理解、掌握、運用情況是不一樣的，教師必須加強個(gè)別輔導，讓好的學(xué)生加大訓練的廣度和深度，對于掌握不好的學(xué)生，分析原因，對癥下藥，幫助其步入正軌。同時(shí)，針對個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)，變通一些學(xué)法，真正使他們受益。在班上成立師徒結對，互學(xué)互助的合作學(xué)習小組，期初由師徒兩人一起制定學(xué)習目標和互學(xué)互助計劃；組長(cháng)和組員一起制定小組學(xué)習目標和學(xué)習計劃；學(xué)習過(guò)程有老師個(gè)別輔導、組長(cháng)監督、師傅幫助，以課內輔導為主，課外輔導為輔，通過(guò)小測、自評、他評、家長(cháng)評等互動(dòng)形式評價(jià)學(xué)法掌握程度和學(xué)習效果，每月進(jìn)行評比總結表彰，評出學(xué)法進(jìn)步星，學(xué)法創(chuàng )新新，讓學(xué)生在互幫互學(xué)、互助互勉中，在良性競爭的氛圍中提高學(xué)習效果，提升語(yǔ)文素養
從小學(xué)低級到高年級，他們已基本學(xué)會(huì )和掌握學(xué)習語(yǔ)文知識基本的、具體的學(xué)習方法，因此，在這個(gè)階段中，對學(xué)生學(xué)習方法的要求是：熟練掌握學(xué)習語(yǔ)文知識的基本學(xué)習方法，并在此基礎上有新的提高。不論是何種學(xué)科教學(xué)改革，離不開(kāi)課堂教學(xué)。學(xué)法指導的主戰場(chǎng)也是在課堂教學(xué)中。老師應根據每堂課的教學(xué)內容，把知識內容應與學(xué)法指導真正的融洽在一起，使學(xué)生在掌握知識的情況下掌握學(xué)法，利用此法又可以獨自去獲取新的類(lèi)似的知識。
總之，作為跨世紀的語(yǔ)文教師，應積極投身到語(yǔ)文教學(xué)改革和探索的實(shí)踐中去，主動(dòng)適應新形勢，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出自己應有的貢獻。教有法而無(wú)定法，只有不墨守成規，勇于創(chuàng )新，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)達到藝術(shù)的境界。
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