高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的構建研究
高職英語(yǔ)的教學(xué)目標，決定了課程設計中必須考慮其實(shí)用性的特征，只有加強其與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，才能調動(dòng)他們的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習自主性。
【摘要】隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，各國間的聯(lián)系也越加密切，英語(yǔ)成為了被廣泛運用的世界第一語(yǔ)言，為了順應時(shí)代的發(fā)展，高職英語(yǔ)的教學(xué)也有了更新、更高的要求。本文基于高職英語(yǔ)的現狀，研究任務(wù)型教學(xué)模式對其的構建和轉變。
【關(guān)鍵詞】高職;英語(yǔ);任務(wù)型;教學(xué)模式
“以實(shí)用為主，以夠用為度，以應用為最終目的”是高職英語(yǔ)教學(xué)的最基本目標。不斷地改革和創(chuàng )新是實(shí)現高職英語(yǔ)教學(xué)長(cháng)期有效發(fā)展的重要組成部分，而把任務(wù)型教學(xué)模式運用到高職英語(yǔ)的教學(xué)中，能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，培養學(xué)生對于語(yǔ)言的操控和運用能力，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。當前我國的高職英語(yǔ)教學(xué)存在著(zhù)大量的問(wèn)題，如教學(xué)模式單一、學(xué)生英語(yǔ)基礎水平差距大及沒(méi)有明確指導思想等，所以構建任務(wù)型教學(xué)模式是目前高職英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。
一、構建高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式應遵守的原則
1.真實(shí)性原則。用語(yǔ)言來(lái)模擬人們在社會(huì )生活中的活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)融入學(xué)習著(zhù)的日常生活語(yǔ)言運用中，以培養學(xué)生完成生活中的任務(wù)為教學(xué)目標是任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)的核心。所以，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的課程設計一定要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為基礎，也就是說(shuō)教師需要充分的利用各種條件和手段來(lái)創(chuàng )建出真實(shí)的情境和語(yǔ)境，設計出最為貼近現實(shí)生活的活動(dòng)，才能真正擺脫以教材知識為主的傳統教學(xué)模式，讓課堂課堂的語(yǔ)言活動(dòng)最大程度近似于現實(shí)生活的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在自然、真實(shí)的環(huán)境中掌握語(yǔ)言。
2.階梯性原則。目前，我國的高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎普遍較差，學(xué)生的英語(yǔ)水平也參差不齊。因此，可以依據高職院校學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平來(lái)設計學(xué)習任務(wù)，難度需要循序漸進(jìn)，而在語(yǔ)言技巧方面則可以使用先輸入后輸出的方式，使教學(xué)層層遞進(jìn)，在每個(gè)層次的設計上都要考慮到學(xué)生的不同能力水平。
3.可操作性原則。從現實(shí)來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)模式的最終目的是為了服務(wù)教學(xué)，所以教師在設計任務(wù)的時(shí)候必須考慮其具有的可操作性及多種方面的影響因素，如學(xué)生的認知水平、對主題的熟悉程度和語(yǔ)言的難易程度等。設計的任務(wù)需要與學(xué)生的發(fā)展水平相適應，著(zhù)重突出導入和示范，以確保學(xué)生明白自身的需求，增強學(xué)生的參與性。
4.實(shí)用性原則。高職英語(yǔ)的教學(xué)目標，決定了課程設計中必須考慮其實(shí)用性的特征，只有加強其與學(xué)生專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，才能調動(dòng)他們的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習自主性。如可以進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生針對當下的社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題進(jìn)行解決辦法的討論;還可以收集相關(guān)的產(chǎn)品廣告、宣傳單和說(shuō)明書(shū)等進(jìn)行翻譯練習，從而通過(guò)對比同類(lèi)的產(chǎn)品提出相應的改進(jìn)建議;或是組織學(xué)生進(jìn)行求職的模擬訓練，讓學(xué)生能夠更快融入專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識。
二、構建高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式所需的轉變
1.教師的轉變。首先，教師需要樹(shù)立正確的教育理念，從單一的書(shū)本傳授知識的方式轉變?yōu)榘l(fā)展英語(yǔ)應用能力的教學(xué)觀(guān)念，從填塞式的教學(xué)方法轉變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生具有學(xué)習的自主性和積極性，培養學(xué)生的職業(yè)向英語(yǔ)應用能力。其次，需要全面了解學(xué)生的狀況，依據不同學(xué)生的水平來(lái)設計英語(yǔ)課堂教學(xué)的規劃，并基于不同的任務(wù)給出相應的任務(wù)評價(jià)，這個(gè)方式需要注意的就是任務(wù)難易程度的遞進(jìn)，需要制定出相適應的任務(wù)群和任務(wù)鏈。
再次，教師需要加強對于課堂教學(xué)氛圍的把握，盡量營(yíng)造出和諧、放松和主動(dòng)的任務(wù)型教學(xué)氛圍，在課程的教學(xué)過(guò)程中，教師需要總攬全局，隨時(shí)注意學(xué)生和小組的活動(dòng)情況，以便在出現狀況的時(shí)候能及時(shí)解決。加上對于新型教學(xué)模式的不適應，就更加需要教師對于他們的積極引導，做好良好的語(yǔ)言示范帶頭作用，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也需要善于觀(guān)察和總結出學(xué)生學(xué)習中遇到的問(wèn)題，從而及時(shí)幫助他們糾正。
2.學(xué)生的轉變。首先，需要提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。在任務(wù)型的教學(xué)模式下，教師應該不斷的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習意識，發(fā)掘學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性的潛能，如針對課前預習，可以鼓勵學(xué)生去通過(guò)各種途徑獲得所需的相關(guān)英語(yǔ)國的經(jīng)濟、文化、歷史和風(fēng)土人情等背景資料。其次，在任務(wù)性教學(xué)過(guò)程中，因為需要把班級分成若干個(gè)小組，并以此來(lái)完成任務(wù)，所以每個(gè)學(xué)生都扮演著(zhù)一個(gè)角色，都承擔著(zhù)一份責任，也就是說(shuō)要想完成任務(wù)就需要在合作和互動(dòng)中學(xué)習英語(yǔ)。
所以教師需要全身心的投入到教學(xué)中去，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )尊重和理解，并善于看到和學(xué)習別人的優(yōu)點(diǎn)。最后，在任務(wù)型教學(xué)模式中，教學(xué)的任務(wù)通常有一定的難度，所以需要學(xué)生處理大量的資料和信息，學(xué)生在不斷的思考和交流中，能夠逐漸增強自身的毅力和自信心。所以好的教學(xué)模式和方法雖然重要，但是沒(méi)有毅力和吃苦的精神卻無(wú)法學(xué)習英語(yǔ)。
3.教學(xué)環(huán)境的轉變。首先，就是需要堅持小班授課。因為傳統的高職院校采取的都是大班授課，這就造成了教師在組織教學(xué)的時(shí)候會(huì )面臨著(zhù)巨大的問(wèn)題，所以分組教學(xué)是任務(wù)型教學(xué)模式中的重要組成部分�？偟膩�(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)模式倡導的是體驗和參與，而大班的教學(xué)方式卻阻礙了重者方式的實(shí)施，所以課堂教學(xué)的人數必須壓縮。其次，任務(wù)型教學(xué)模式是需要學(xué)生在任務(wù)中完成英語(yǔ)知識的學(xué)習和英語(yǔ)應用能力的培養，所以花費的時(shí)間也是巨大的。這就導致了傳統的1課時(shí)教學(xué)方式并不能滿(mǎn)足，因此教師需要進(jìn)行協(xié)調和溝通，靈活的安排課時(shí)，真正實(shí)現優(yōu)化教學(xué)任務(wù)的目的。
三、結論
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是二十世紀新興起的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，因其以實(shí)際任務(wù)為核心的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠真正參與到語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)習中去，讓學(xué)生自然而然的學(xué)習語(yǔ)言，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)習。
參考文獻：
[1]楊玲華.改革高職英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)應用能力[J].科學(xué)中國人,2016(6):312.
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