初中地理課學(xué)生評價(jià)方式研究初探
摘 要：地理教學(xué)評價(jià)實(shí)現評價(jià)目標多元化、評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合，創(chuàng )設一種“發(fā)現閃光點(diǎn)”、“鼓勵自信心”的激勵性評價(jià)機制。要加強學(xué)生思維的獨創(chuàng )性、學(xué)生情感、態(tài)度的變化、學(xué)生人文素養的體現以及地理實(shí)踐與應用能力水平的測試，最終目標是對學(xué)生的各項素質(zhì)給予綜合的評價(jià)。筆者認為，教師評價(jià)要注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程性評價(jià)、評價(jià)渠道多樣化、開(kāi)展“辯論賽”的評價(jià)方式等方面做好學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)。關(guān)鍵詞：評價(jià)手段多樣化 改進(jìn)試卷考查 評價(jià)渠道多樣化 開(kāi)展“辯論賽”
初中地理新課程標準要求：建立學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程并重的評價(jià)機制。地理學(xué)習的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習結果，也要關(guān)注學(xué)習過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。新課程的地理教學(xué)評價(jià)，不僅要求學(xué)生對知識的識記、理解和應用的能力，尤其要加強學(xué)生思維的獨創(chuàng )性、學(xué)生作品的質(zhì)量、學(xué)生情感、態(tài)度的變化、學(xué)生人文素養的體現以及地理實(shí)踐與應用能力水平的測試，從而全面提高學(xué)生的地理科學(xué)素養，培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力，最終目標是對學(xué)生的各項素質(zhì)給予綜合的評價(jià)。我認為對學(xué)生的過(guò)程性評價(jià)從以下四個(gè)方面做起，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、改進(jìn)試卷考查的評價(jià)方式
目前我們反對“應試教育”，但這并不意味著(zhù)反對考試、不要考試。地理教學(xué)評價(jià)中，除了地理考試，目前可以說(shuō)還沒(méi)有一種行之有效的、更科學(xué)、合理的評價(jià)方法。因此在實(shí)施地理新課程的過(guò)程中，我們同樣會(huì )采用書(shū)面考試的形式對學(xué)生的地理知識和技能的掌握和運用進(jìn)行考核。但不同的是我們對待考試的態(tài)度和方法。新課程的實(shí)施應做到適合新課程目標的恰當選題，就是要提高命題的技巧和水平，編制出更多考察地理實(shí)踐與應用能力的試題，從而提高學(xué)生的地理能力。例如，在講完“農業(yè)”時(shí)，我設計了如下一題：
（有趣的一家）小明家家庭成員來(lái)源“復雜”，爺爺來(lái)自河南，奶奶來(lái)自四川，媽媽來(lái)自廣東，一家住在一起，在飲食問(wèn)題上經(jīng)常產(chǎn)生“矛盾”。試從農作物的分布等角度分析“矛盾”產(chǎn)生的原因。
同時(shí)，考試后在成績(jì)分析上要多用縱向比較，突出分析學(xué)生進(jìn)步，才能真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。綜上所述，科學(xué)合理的評價(jià)，有利于教學(xué)活動(dòng)順利有效地開(kāi)展，更有利于學(xué)生不斷進(jìn)步和全面發(fā)展，擺脫片面的、教條的、陳舊的評價(jià)的羈絆，把發(fā)展性評價(jià)與教學(xué)活動(dòng)有機結合，推動(dòng)新課程和素質(zhì)教育的不斷深入。
二、教師評價(jià)要注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程性評價(jià)
地理課改所倡導的過(guò)程性評價(jià)主要是指在課程實(shí)施的過(guò)程中針對學(xué)生的學(xué)習方式，部分無(wú)法用紙筆測試出來(lái)的那段內容以及與學(xué)習密切相關(guān)的非智力因素的所進(jìn)行的一個(gè)評價(jià)。像學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習的行為、學(xué)習的習慣、學(xué)習的興趣、學(xué)習的方式這些都是無(wú)法用測試來(lái)評價(jià)的。所以對這些內容的評價(jià)就需要多種方式進(jìn)行。學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要全面了解和掌握學(xué)生的發(fā)展狀況，可利用一定的手段和方法，如下表，記錄學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習狀況，有針對性的幫助學(xué)生，發(fā)現學(xué)生閃光點(diǎn)，充分挖掘學(xué)生的潛能。
三、評價(jià)渠道多樣化
只有老師的評價(jià)是遠遠不夠的。我認為，過(guò)程性評價(jià)可以采取以下方式。
1．學(xué)生自評和互評。有時(shí)候老師對學(xué)生的評價(jià)可能會(huì )比較片面，采取自評和互評，可以使得我們更全面地了解每一位學(xué)生的表現。學(xué)生在探究學(xué)習過(guò)程中的合作意識，學(xué)習方式，對同學(xué)的幫助等可以讓學(xué)生之間相互評價(jià)。
2.家長(cháng)評價(jià)。隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)行，學(xué)生更多在家里進(jìn)行自學(xué)。所以家長(cháng)應該了解自己孩子的學(xué)習情況，也可以進(jìn)行評價(jià)。老師可以以問(wèn)卷調查的方式讓家長(cháng)參與。
3.社會(huì )評價(jià)。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷進(jìn)行，社會(huì )力量起的作用也越來(lái)越大，社會(huì )對每一個(gè)學(xué)生的影響也越來(lái)越大，社會(huì )評價(jià)有時(shí)起到巨大的作用，有時(shí)可以影響學(xué)生的一生。
四、開(kāi)展“辯論賽”的評價(jià)方式
例如在“極地地區”一課中，課外延伸我們就可以采用辯論的方式。辯論主題分別是正方：人類(lèi)開(kāi)發(fā)南極是一件極有意義的事情。反方：人類(lèi)應該維持南極洲這片處女地。教師要求全班同學(xué)按自己所持的觀(guān)點(diǎn)自由分為兩組，小組民主推選組長(cháng)。由組長(cháng)主持各項任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或其它方式查找資料，并做好筆記；組內根據準備的情況選舉參加辯論的成員；最后在第二課堂進(jìn)行辯論賽。這種開(kāi)放式的學(xué)習任務(wù)，與地理學(xué)科的特征相吻合。學(xué)生在辯論中，并非一定要分出個(gè)勝負，而是在于相互探討、商榷，進(jìn)而交流、溝通、啟迪，以期達到對知識的認識更明確，視野更開(kāi)闊，看法更客觀(guān)、更合理的目的，最終為培養學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神提供了廣闊的“地理舞臺”。
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