中學(xué)信息教學(xué)研究初探
當今信息時(shí)代，信息技術(shù)課程日漸重要。信息技術(shù)課的主旨在于培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，通過(guò)對信息技術(shù)課程的學(xué)習，使學(xué)生具有獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。作為信息技術(shù)課教師，擔負著(zhù)培養一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎知識和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開(kāi)展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。根據學(xué)科特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率，是中學(xué)信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切而又艱巨的任務(wù)�，F就本人多年來(lái)的實(shí)踐以及與同行間的交流，談?wù)勎业目捶ǎ?一、鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習
協(xié)作互助學(xué)習不僅是落實(shí)《信息技術(shù)課程》教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的一種重要形式，而且也是培養學(xué)生協(xié)作精神和責任心的有效途徑。首先，協(xié)作互助學(xué)習有利于完成教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。由于協(xié)作互助學(xué)習很好地解決了教學(xué)中學(xué)生個(gè)體素質(zhì)條件參差不齊的現象，協(xié)作成員之間互幫互學(xué)，相學(xué)相長(cháng)，大大地激發(fā)和調動(dòng)了他們學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果顯著(zhù)。其次，協(xié)作互助學(xué)習有利于培養學(xué)生的協(xié)作精神。協(xié)作成員之間由于學(xué)習任務(wù)的要求經(jīng)常存在分工與合作的關(guān)系，要高效率、高質(zhì)量地完成任務(wù)，就需要協(xié)作成員之間學(xué)會(huì )默契、密切地配合，協(xié)作成員有時(shí)還需要學(xué)會(huì )以大局為重，有奉獻精神，有集體意識觀(guān)念。再次，協(xié)作互助學(xué)習有利于培養學(xué)生的責任心。協(xié)作學(xué)習除了存在協(xié)作成員之間的學(xué)習與競爭，同時(shí)還存在與同班其它協(xié)作小組之間的學(xué)習與競爭，也就是說(shuō)哪位學(xué)生個(gè)體的失誤或落后，都會(huì )給該協(xié)作帶來(lái)影響。這就避免了有些學(xué)生上課不注意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差、作小動(dòng)作等不遵守課堂紀律的現象，從而形成了協(xié)作成員之間的互相監督、自我管理，這無(wú)疑會(huì )增強每位成員的責任心。
、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法培養學(xué)生的學(xué)習能力
任務(wù)驅動(dòng)學(xué)習是落實(shí)教學(xué)任務(wù)、培養學(xué)生學(xué)習能力的重要方法，是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學(xué)理念轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念。主要步驟是：信息技術(shù)教師將要講授的每一個(gè)新的知識點(diǎn)都巧妙地蘊涵在一個(gè)任務(wù)之中，然后交給各小組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，研究解決辦法，并上機實(shí)踐，教師只需要在學(xué)生討論和實(shí)施過(guò)程中給予適當的幫助和引導，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達到掌握所學(xué)內容的目的。因此，任務(wù)設計是教師在課前備課的關(guān)鍵，要求教師縱觀(guān)整個(gè)課程，統籌安排教學(xué)內容。例如：為讓學(xué)生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置機器設置任務(wù)，可以規定什么樣式的墻紙、屏保程序、機器日期等。 三、少講多練，減輕學(xué)習負擔
信息技術(shù)與其他學(xué)科不同，老師在課堂上不要講得太多，應該講到關(guān)鍵點(diǎn)處即可，多些時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)自主探索、自己發(fā)現、自己表述，再進(jìn)一步通過(guò)學(xué)生的演示、表述，讓更多的學(xué)生掌握操作的步驟與過(guò)程。如果教師總是擔心學(xué)生不會(huì )，講得過(guò)多，操作過(guò)多，不給學(xué)生多練習的空間和時(shí)間，則會(huì )導致學(xué)生會(huì )得快而忘得更快了。但如果是通過(guò)他們自己操作探索出來(lái)的，則會(huì )記憶深刻，反而學(xué)得更扎實(shí)。顯然，把盡可能多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐中“多練”，在實(shí)踐中“多思考”，能充分發(fā)揮他們的自主思維與想象空間，讓學(xué)生親身體驗自我學(xué)習的樂(lè )趣。
四、直觀(guān)演示法使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性知識
直觀(guān)演示法由教師演示直觀(guān)教具或使用現代化教學(xué)手段，使學(xué)生理解、掌握信息技術(shù)知識的教學(xué)方法。這種方法能使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察獲得感性知識。學(xué)生對課程內容有了感性認識，就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規律等理性知識。比如在機房的局域網(wǎng)里我們可以安裝一些有實(shí)際應用價(jià)值的輔助教學(xué)軟件，讓學(xué)生在上機時(shí)根據自身特點(diǎn)有選擇地學(xué)習，這樣不但可以發(fā)揮計算機教學(xué)的優(yōu)勢，還能讓學(xué)生產(chǎn)生許許多的聯(lián)想。如學(xué)電腦的《開(kāi)天辟地》、《萬(wàn)事無(wú)憂(yōu)》，練習打字的《金山打字通》等。作為教師應隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，不時(shí)地提出一些有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生自發(fā)討論，創(chuàng )造出更多課本內容以外的作品來(lái)。
五、重視作業(yè)布置這一教學(xué)環(huán)節
計算機只是一個(gè)工具，故檢驗學(xué)生學(xué)習的好壞完全不能憑一次書(shū)面或上機考試來(lái)判定。若是這樣，對學(xué)生而言是不公平的，同時(shí)容易造成學(xué)生的死記硬背，從而埋沒(méi)學(xué)生的創(chuàng )造性和求知欲。比如我在WORD《自選圖形》教學(xué)之后，安排學(xué)生設計一枚班徽、一枚郵票，要求能反映班級的形象、風(fēng)貌；在學(xué)習《WORD排版》后，我安排學(xué)生設計奧運小報，還就美化操作進(jìn)行指導，讓學(xué)生適當修改；在《搜索信息》之后，我安排學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上信息搜索，制作介紹家鄉的PPT。這些作業(yè)，增強了學(xué)生綜合運用知識的能力。要讓信息技術(shù)學(xué)習更有價(jià)值，我們應重視作業(yè)布置這一教學(xué)環(huán)節，在教學(xué)中不斷探索，巧妙設計，應更多地關(guān)注學(xué)生。
總之，課堂教學(xué)作為師生的雙邊活動(dòng)，我們只要合理安排信息技術(shù)教學(xué)的內容，選擇合適的教學(xué)方法，就能達到事半功倍的效果，就能激發(fā)學(xué)生的自主性；教師的主導作用和學(xué)生的主體作用只有緊密結合，才能取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現課堂教學(xué)的最優(yōu)化。當然，作為一門(mén)全新的課程，信息技術(shù)的教學(xué)方法還沒(méi)有一套完整的教學(xué)模式，還有待進(jìn)一步地探索。這是一個(gè)長(cháng)期的課題，只有不斷總結，才能找出更佳、更適合的教學(xué)方法，才能激活學(xué)生的創(chuàng )新思維，調動(dòng)他們的內部驅動(dòng)力，完善教學(xué)體系，才能探索出一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略。
【中學(xué)信息教學(xué)研究初探】相關(guān)文章：
中學(xué)閱讀教學(xué)初探09-20
初中信息技術(shù)教學(xué)初探07-03
信息成本核算初探經(jīng)濟論文09-29
計算機信息管理技術(shù)初探07-07
中學(xué)體育與健康教育教學(xué)研究論文05-25
英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò )信息化初探09-16
高校圖書(shū)館信息素養教育初探論文07-21
- 相關(guān)推薦