淺談新課改下高中古詩(shī)詞的教學(xué)
中國是詩(shī)的國度，詩(shī)人輩出，正如趙翼《論詩(shī)》寫(xiě)道：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數百年�！敝袊膶W(xué)從詩(shī)經(jīng)、楚辭、先秦散文、漢賦到唐詩(shī)、宋詞、元曲以至明清小說(shuō)，構成了一卷幾千年中華文化的發(fā)展史，而“唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)”奏出了唐宋元明清時(shí)代藝術(shù)的最強音。古詩(shī)詞曲以其精煉的語(yǔ)言，豐富的想象，真摯的情感傳唱千年，成為中國文化史上一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。面對著(zhù)如此優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，我們應該怎樣引導學(xué)生去繼承呢？《高中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“學(xué)習鑒賞詩(shī)歌的有關(guān)知識和基本方法，初步把握中外詩(shī)歌的不同藝術(shù)特性，注意從多個(gè)角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗�！惫旁�(shī)詞是高中語(yǔ)文教材中重要的組成部分，但是，目前新課改下高中的古詩(shī)詞教學(xué)令人擔憂(yōu)，本文是筆者在觀(guān)摩、執教蘇教版《唐詩(shī)宋詞》后的教學(xué)反思。一、指導學(xué)生誦讀，提高誦讀效益
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！睂W(xué)生要反復誦讀大量經(jīng)典的古詩(shī)詞，在積累中培養語(yǔ)感、提高素養。新課改前，書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課曾經(jīng)一度消失，教師用不厭其煩的講解代替了學(xué)生的閱讀，剝奪了學(xué)生的閱讀權、話(huà)語(yǔ)權。新課改后，我們欣喜地聽(tīng)到，校園里再次書(shū)聲瑯瑯。但是，在學(xué)生朗朗書(shū)聲的背后，卻出現了一些新的問(wèn)題：
首先表現在：教師用播放錄音代替教師范讀。教師的范讀在誦讀教學(xué)中的作用是巨大的，是錄音不能代替的，教師在誦讀方面的榜樣作用可以激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣、指導學(xué)生的朗讀。但在觀(guān)摩我校幾位教師執教的《唐詩(shī)宋詞》后，教師或在課前下載了本課的精美課件，或準備好朗讀錄音，課上輕輕地點(diǎn)擊鼠標或按下按鍵，優(yōu)美的聲音就響徹在耳畔，多媒體課件還同步展現一幅幅精美的畫(huà)面。沒(méi)有一位教師自己去深情地誦讀詩(shī)詞。教師華麗的課堂使語(yǔ)文課尤其是誦讀課失去了原味，教師的誦讀能力日漸消退，學(xué)生也不能近距離感受詩(shī)詞和教師的文化魅力。
其次表現在：教師對學(xué)生的朗讀缺少有效的指導，也缺乏精簡(jiǎn)的評價(jià)。誦讀欣賞課的誦讀必須有教師的有效的指導，在教師的指導下，讀出聲，讀出音樂(lè )美；讀出景，讀出意境美；讀出情，讀出情感美。朗讀應貫穿教學(xué)的始終，循序漸進(jìn)。沒(méi)有教師指導的朗讀，只是為了識記，朗讀膚淺。在我校幾位教師執教的《唐詩(shī)宋詞》時(shí)，幾位教師在錄音播放后也多次讓學(xué)生大聲朗讀詩(shī)詞、背誦詩(shī)詞，但是沒(méi)有指導學(xué)生注意朗讀的重音、節奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調等問(wèn)題，也沒(méi)有對每一次的朗讀提出具體的目標任務(wù)，缺少層次性朗讀指導。同時(shí)，我發(fā)現，教師在學(xué)生個(gè)體朗讀后缺少評價(jià)。學(xué)生一個(gè)朗讀完了，另一個(gè)就接著(zhù)朗讀，沒(méi)有學(xué)生和教師的朗讀評價(jià)，學(xué)生的朗讀沒(méi)有得到及時(shí)的指導和激勵，直接影響學(xué)生后面的朗讀學(xué)習，甚至個(gè)性的發(fā)展。
因此，為了使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，激起學(xué)生的學(xué)習欲望，誦讀應該貫穿在詩(shī)歌教學(xué)的全過(guò)程。同時(shí)，高中生還要學(xué)會(huì )從“誦讀”過(guò)渡到“欣賞”，誦讀更傾向于作為詩(shī)歌教學(xué)的一種手段，通過(guò)誦讀，“有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。要完成誦讀的這些目標，沒(méi)有教師的指導是不能落實(shí)的。教師要在誦讀的方法研究上下工夫，要探討如何指導學(xué)生誦讀，如何讓學(xué)生的誦讀更有效。誦讀的形式有多種，教學(xué)時(shí)，要注意變化，以避免單調帶來(lái)的乏味。從過(guò)程看，誦讀也是講究層次的，比如有的教師總結的的古詩(shī)文誦讀“三步法”，第一步“知詩(shī)人，解詩(shī)題”，第二步“抓字眼，曉詩(shī)意”，第三步“入詩(shī)境，悟詩(shī)情”。每次誦讀，要達成一個(gè)目的，讓誦讀循序漸進(jìn)。 二、學(xué)生不明“用典”、“互文”等修辭格，影響詩(shī)詞欣賞
《高中語(yǔ)文課程標準》指出“了解常用的修辭方法，體會(huì )它們在課文中的表達效果�！毙抡n改后，語(yǔ)文教師都不再單獨講修辭了，而是放在文章里來(lái)學(xué)習。修辭手法在現代文中經(jīng)常出現，學(xué)生基本上都能了解、會(huì )運用。但是，古詩(shī)詞中的修辭，學(xué)生又了解多少呢？是不是不需要了解呢？很多教師認為，高中學(xué)生不需要了解古詩(shī)詞中出現的某些修辭格。因為，古詩(shī)詞中的有些修辭格今天已經(jīng)不用了，這些修辭格對高中生來(lái)說(shuō)太陌生。他們往往忘記了《標準》的建議，“為了幫助理解課文，可以引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的語(yǔ)法和修辭知識�！庇绕鋵r村高中學(xué)生而言，古詩(shī)詞的知識本來(lái)就很有限，如用典和互文的修辭格很多學(xué)生不知道。教師如果不隨文適時(shí)、適量地指導修辭知識，就會(huì )直接影響學(xué)生古詩(shī)詞的欣賞。這就需要教師引導學(xué)生隨文學(xué)習必要的修辭知識，不過(guò)不必進(jìn)行系統、集中的教學(xué)。
三、單篇古詩(shī)詞孤立教學(xué)，學(xué)生不能了解古典文化常識
一直以來(lái)，很多高中語(yǔ)文教師都在孤立地教單篇古詩(shī)詞，沒(méi)有適時(shí)、適量地講解古典文化常識。所以，高中學(xué)生對我國古典文化常識了解甚少，直接影響他們繼承我國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。
幾乎每一個(gè)高中生都知道“唐詩(shī)宋詞元曲”這句話(huà)，卻很少了解唐宋元時(shí)代的文學(xué)藝術(shù)長(cháng)河；幾乎每一個(gè)學(xué)生都知道并背誦過(guò)唐詩(shī)中的律詩(shī)和絕句，卻沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能說(shuō)出李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》的詩(shī)體�！稑藴省分幸蟆傲私庹n文中涉及的重要作家作品知識和文化常識�！睂τ谖覀冞@樣一個(gè)詩(shī)歌的國度，如果我們學(xué)生只是孤立地背誦幾篇詩(shī)詞而不了解詩(shī)詞曲的流變，對學(xué)生、對我國的古詩(shī)詞文化都是莫大的遺憾。語(yǔ)文教師只有適時(shí)的引導、精簡(jiǎn)的點(diǎn)撥、巧妙的設計，學(xué)生才能看到唐宋元時(shí)代的文學(xué)藝術(shù)長(cháng)河，領(lǐng)略中國文化的博大，從而避免一頁(yè)（葉）蔽目的憾事。
筆者認為在《唐詩(shī)宋詞》教學(xué)中，如果能從以上三個(gè)方面進(jìn)行反思，應該有助于體現語(yǔ)文的工具性和人文性，有助于提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。
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