教師提問(wèn)有效性的幾點(diǎn)思考

        一、教師提問(wèn)的有效性
        1.提問(wèn)要目標明確、表達準確。
　　老師就某一個(gè)內容提出的問(wèn)題，要有明確的目標，讓學(xué)生一聽(tīng)便知道要解決的問(wèn)題是什么，怎樣去解決。例如我在教學(xué)《借生日》這課時(shí)，這樣提問(wèn)：“自由地讀一讀1、2兩節，邊讀邊想，為什么媽媽記得小云的生日，卻忘了自己的生日？”這個(gè)提問(wèn)老師把閱讀的內容、閱讀的方法、思考的方向都表述得非常清楚，有利于學(xué)生閱讀和思考。當問(wèn)題較大或問(wèn)題的內容較長(cháng)時(shí)，最好能板書(shū)或投影出示。
　　2.提問(wèn)要仔細斟酌、簡(jiǎn)潔精練。
　　如在教學(xué)《燕子》第一小節時(shí)，讓學(xué)生自讀以后，老師這樣提問(wèn)：燕子的羽毛是怎樣的？（烏黑發(fā)亮）老師又問(wèn)：那燕子的翅膀呢？（俊俏輕快）老師接著(zhù)問(wèn)：尾巴又是怎樣的呢？（剪刀似的）最后老師問(wèn):這樣的燕子給我們什么印象呢？（活潑機靈）這樣瑣碎的提問(wèn)，缺乏整體性，誘導性，學(xué)生只要按課文內容填空就可以了，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)生自讀后，如果這樣引導：讀了這一節，你的眼前一定呈現出了美妙的畫(huà)面，能把看到和想到的和大家分享一下嗎？這樣的提問(wèn)不但簡(jiǎn)練，也利于鍛煉學(xué)生思維與表達能力。
　　3.提問(wèn)要時(shí)機適合、恰到好處。
　　把握好新課開(kāi)始時(shí)的提問(wèn)。 

新課開(kāi)始，老師應根據新知識的生長(cháng)點(diǎn)和新舊知識的連接點(diǎn)，設計激勵性、設疑式、趣味性或誘導性的問(wèn)題。一個(gè)好的問(wèn)題，能迅速將孩子的注意力集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課文的興趣。把握好教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵處的提問(wèn)。老師在此處的提問(wèn)最好能牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而解決課文的重難點(diǎn)。
　　4.提問(wèn)要區分層次、把握難度。
　　老師的提問(wèn)要根據班級的學(xué)情，難易適中。一個(gè)問(wèn)題拋出去，能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認真讀書(shū)，努力思考而獲得答案，享受到思考的快樂(lè )。當問(wèn)題太大、太難時(shí)，老師不妨給問(wèn)題增設臺階，把問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，由淺入深,逐層推進(jìn),到最后豁然開(kāi)朗,水到渠成。
　　二、指導學(xué)生應對問(wèn)題的有效性
　　1.擱置深思。
　　有些問(wèn)題提出后，學(xué)生馬上舉手回答，但老師可以預見(jiàn)，此時(shí)的回答不全面，不深入。這時(shí)可以不需要學(xué)生馬上回答，而把問(wèn)題擱置起來(lái)，引導學(xué)生接觸了下面的學(xué)習內容后再來(lái)分析問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)前后聯(lián)系，便會(huì )對問(wèn)題有更深入的思考。
　　2.討論激發(fā)。
　　對于有理解難度的問(wèn)題，可以通過(guò)同桌討論、四人小組討論的方式，引導學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，互相解答�！�
　　三、引導和激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的有效性
　　老師不但自己要有效提問(wèn)，還要有意識的讓學(xué)生在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，引導思考，提出有價(jià)值的問(wèn)題。老師不應滿(mǎn)足于學(xué)生在初讀課文時(shí)“是什么”、“怎么樣”等課本中有答案的問(wèn)題，應當進(jìn)而發(fā)掘疑點(diǎn)，引導學(xué)生跳出課本想一想，“為什么是這樣”。老師要為學(xué)生提供提問(wèn)題的角度，教會(huì )他們不單單只從內容角度思考問(wèn)題，還可以從文章的構建、作者的情感、文中人物的思想感情、作者寫(xiě)作的背景和環(huán)境等方面來(lái)考慮提問(wèn)。 

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