關(guān)于教學(xué)中教師提問(wèn)技能的有效性分析
隨著(zhù)我國基礎教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著(zhù)越來(lái)越重要的角色。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學(xué)生知識、啟發(fā)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問(wèn)的研究也受到了越來(lái)越多的重視。一、堅持有效提問(wèn)的原則
為保證課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，教師的提問(wèn)還應該堅持一些提問(wèn)的基本原則。中學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著(zhù)某一特定教學(xué)目的展開(kāi)的，教學(xué)的中心是“傳授知識，解決問(wèn)題”，這就意味著(zhù)課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程，因此必須精心設計課堂提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)應注重堅持以下幾項基本原則，即實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則，角度原則。
實(shí)效原則，課堂提問(wèn)設計的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)和確切，即課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對性 ，提問(wèn)要緊扣教學(xué) 目標和教材內容從感知直觀(guān)人手，但不宜一問(wèn)一答展示現成知識的結論，以免學(xué)生猜測教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時(shí)提問(wèn)要確切，要針對學(xué)生已有知識水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實(shí)際水平，也不能使問(wèn)題語(yǔ)言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問(wèn)會(huì )造成停滯局面，達不到預期目的。
適時(shí)原則，課堂提問(wèn)的適時(shí)性應該包含兩層意思，其一是抓住時(shí)機 ，其二是提問(wèn)次數要適度，課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)時(shí)機有關(guān)，什么樣的設問(wèn)應在某節課的什么時(shí)機提出，要講究提問(wèn)的藝術(shù)性，即要因時(shí)設問(wèn)，恰到好處，同時(shí)提問(wèn)次數不是越多越好，過(guò)多過(guò)頻的課堂提問(wèn)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會(huì )導致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問(wèn)題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內容各不相同，提問(wèn)設計中把握適時(shí)適度尤為重要。
梯度原則，現代信息論認為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識的活動(dòng)，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內容的整體要求，根據學(xué)生認識水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開(kāi)設問(wèn)，提出的問(wèn)題要按知識點(diǎn)難易級差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問(wèn)題，要選擇不同層次的學(xué)生對象進(jìn)行回答，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。
二、數學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾種方式
課堂提問(wèn)的方式很多，只有對提問(wèn)巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。
（一）激趣性的提問(wèn)。數學(xué)課不可避免地存在著(zhù)一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然寡味。若教師有意識地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以創(chuàng )造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著(zhù)濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩定性時(shí)，教師可提問(wèn) “為什么射擊運動(dòng)員瞄準時(shí)，用手托住槍桿(此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩定?”看似閑言碎語(yǔ)三兩句話(huà)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識的階段，這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的內容變得有趣。 （二）發(fā)散性的提問(wèn)。發(fā)散思維是一種創(chuàng )造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，以溝通不同部分的教學(xué)知識和方法，這對提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時(shí)，可先提問(wèn)：“有一塊正方形稻田邊長(cháng)為an ，現每邊長(cháng)擴大b米，求后來(lái)的面積是多少?”教師可讓學(xué)生先試著(zhù)求出結果。這樣學(xué)生就會(huì )積極探索思考，利用以前學(xué)過(guò)的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過(guò)程中即可歸納m公式。
三、數學(xué)課堂提問(wèn)有效性實(shí)施策略
要考慮問(wèn)什么，什么時(shí)候問(wèn)。如果教師準備不足，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，就會(huì )使課堂顯得松散甚至起不到提問(wèn)的作用。課堂提問(wèn)的題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，更應慎重，要緊緊圍繞著(zhù)重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)提問(wèn)題。
此外，要給學(xué)生答問(wèn)以等待：教師提出問(wèn)題后，要等待足夠長(cháng)的時(shí)間，不要馬上重復問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，其 目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應等待足夠的時(shí)間，再對學(xué)生的回答作出評價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。
教師提問(wèn)要有針對性，要具體問(wèn)題具體分析，并采用不同的方法。提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認知水平，把問(wèn)題提得太難。學(xué)生的思維與認識對象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區”，教師設計問(wèn)題要尋找這個(gè) “發(fā)展區”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問(wèn)題 ，特別是要在教學(xué)內容的重點(diǎn)、難點(diǎn) 關(guān)鍵處提問(wèn)。當學(xué)生的思維出現障礙時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順�？傊處熞罁䦟W(xué)生的認知水平，問(wèn)在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達到引發(fā)認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。
綜上所述，課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強課堂提問(wèn)藝術(shù)的修養十分重要，科學(xué)地設計并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng )造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結構，提高課堂教學(xué)效率。
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