外語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)模式分析論文

　　摘要 教師提問(wèn)在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的作用。本文從外語(yǔ)課堂上正確使用提問(wèn)，提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，對教師的提問(wèn)模式、技巧與策略作了分析與評價(jià)。

　　關(guān)鍵詞 教師提問(wèn) 課堂交際模式 提問(wèn)模式

　　一、引言：

　　根據對外語(yǔ)課堂交際模式的觀(guān)察發(fā)現，課堂提問(wèn)的數量與學(xué)生發(fā)言的數量之間存在一種關(guān)系，學(xué)生多數情況下是回答教師的提問(wèn)，很少有學(xué)生引發(fā)的交際活動(dòng)。本文根據筆者對外語(yǔ)課堂的多方觀(guān)察，試圖通過(guò)分析教師的提問(wèn)技巧與策略，來(lái)弄清課堂提問(wèn)是如何引出各種各樣的回答及他們之間的關(guān)系。

　　二、外語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)的類(lèi)型：

　　教師提問(wèn)可以分為四大類(lèi)，即：事實(shí)性問(wèn)題〈列舉、提供信息材料〉，推理性問(wèn)題〈封閉型，開(kāi)放型〉，非推理性開(kāi)放型問(wèn)題，社交性問(wèn)題〈請求型、支配型〉。要把課堂上各種問(wèn)題明確分成這四類(lèi)是有一定困難的，我們不可能對所有問(wèn)題都進(jìn)行準確直接的分類(lèi)，有時(shí)教師顯然知道他希望得到什么樣的回答，這樣要確定問(wèn)題是開(kāi)放型或封閉型就建立在一種主觀(guān)評價(jià)的基礎之上。

　　三、外語(yǔ)課堂中教師提問(wèn)模式分析：

　　教師提問(wèn)的支配方式表現在教師引出問(wèn)題的方式，及其應用個(gè)人經(jīng)驗作為學(xué)生的材料源泉，以及師生之間的社會(huì )關(guān)系。課堂上的交際活動(dòng)都受教師具體問(wèn)題的支配，所有學(xué)生的回答都是對其的反潰很少一部分交際是由學(xué)生引發(fā)，學(xué)生引發(fā)的問(wèn)題主要出現在學(xué)生要求對某一問(wèn)題做進(jìn)一步說(shuō)明或解釋的時(shí)候。

　　根據對課堂內提問(wèn)類(lèi)型的觀(guān)察，結果發(fā)現事實(shí)性問(wèn)題明顯多于其它問(wèn)題，尤其多于推理性問(wèn)題。這表明多數問(wèn)題主要是為了弄清學(xué)生知道些什么．＂Ｗｈａｔ＂，＂Ｗｈｅｒｅ＂，＂ｗｈｏ＂等問(wèn)題比＂Ｈｏｗ＂和＂ｗｈｙ＂問(wèn)題要多得多。問(wèn)題的多數是探尋情況或事實(shí)性問(wèn)題。其中典型的事實(shí)性收稿日期：１９９７．６．２問(wèn)題如：＂Ｗｈａｔ′ｓｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｔｈｉｓｐｈｒａｓｅ？

　�。ⅲⅲ祝瑁幔簦椋螅簦瑁澹簦瑁澹恚澹铮妫簦瑁澹螅簦铮颍�？＂＂Ｗｈｅｒｅｄｉｄｔｈｅｓｔｏｒｙｔａｋｅｐｌａｃｅ？＂＂Ｗｈｏｉｓｔｈｅｈｅｒｏｏｆｔｈｅｓｔｏｒｙ？＂提問(wèn)者提出這類(lèi)問(wèn)題是為了獲取更多的事實(shí)性反潰許多教師似乎更關(guān)注傳授知識，而不太鼓勵學(xué)生們的獨立思考或批評地思考問(wèn)題。

　　仔細分析事實(shí)性問(wèn)題，我們可以注意到其中很大一部分只要求用單個(gè)詞進(jìn)行回答或作簡(jiǎn)短回答，也就是說(shuō)學(xué)生給出簡(jiǎn)單的回答，而不用詳述。

　　這種提問(wèn)技巧適合于學(xué)生們不愿對教師提出的問(wèn)題作出回答的情況，這是由于口頭表達思想有一定難度。然而，這種技巧使用過(guò)多就會(huì )變得索然無(wú)味，失去其作用，因為它局限性很大。這種問(wèn)題事實(shí)上限制了學(xué)生的思想，似乎給他們暗示，不要他們進(jìn)一步思考。這種方式迫使學(xué)生接受教師的教學(xué)方式和談話(huà)方式，不給他們留有余地來(lái)思考和表達自已的思想，但它能幫助學(xué)生積極參與。這種問(wèn)題的結構支配了課堂的反應形式，因為教師只允許學(xué)生說(shuō)她希望聽(tīng)到的。

　　在我國許多師專(zhuān)院校的外語(yǔ)班級里，一個(gè)班有３０人左右，雖然教師強調學(xué)生的參與，但根據觀(guān)察發(fā)現：英語(yǔ)口頭表達能力較差，居一般水平的學(xué)生希望老師主要選擇要求簡(jiǎn)短回答的事實(shí)性問(wèn)題。然而我們不能忘記這一明顯的問(wèn)題：參與是否與課堂教學(xué)內容相關(guān)？它是否能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)習，尤其是它是否提高了班內學(xué)生的語(yǔ)言技能？其實(shí)只有那些認知層次較高的問(wèn)題，即那些針對學(xué)生確實(shí)感到困難的語(yǔ)言點(diǎn)和不能一眼就看得出含蓄引伸意義的地方提出的問(wèn)題，才能激發(fā)他們學(xué)習的興趣和求知欲，促使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)開(kāi)放型的問(wèn)題要求學(xué)生描述自已的經(jīng)歷和想法。對于這類(lèi)問(wèn)題教師可以接受許多種答案。教師問(wèn)這種問(wèn)題背后的原因也許是她想讓學(xué)生們把課中的話(huà)題與他們的經(jīng)歷或原有的知識聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)他們思考。提出的許多問(wèn)題可以看作是思考性問(wèn)題。教師試圖通過(guò)一系列的問(wèn)題來(lái)得出他頭腦中想望的答案，以指導學(xué)生的學(xué)習，從這個(gè)意義上講，這里需要相當程度的推理。開(kāi)放型的推理問(wèn)題幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，激發(fā)他們推理。

　　推理型問(wèn)題一般說(shuō)來(lái)較難回答，教師們一般都回避問(wèn)這種問(wèn)題，因為他們經(jīng)常面對的是學(xué)生的沉默。通過(guò)課堂觀(guān)察發(fā)現，教師通常把推理問(wèn)題設在學(xué)生熟悉的事物和概念上，目的是使學(xué)生能正確地做出回答，使他們具有一種成就感。在交際能力較強、發(fā)言踴躍的學(xué)生中，他們能夠回答這類(lèi)問(wèn)題，因為這在他們的經(jīng)歷之內。此外他們經(jīng)常得到正面的評價(jià)，這是激勵他們積極回答問(wèn)題的一個(gè)重要因素，他們在班內扮演一種交流知識的角色。

　　在開(kāi)放性問(wèn)題中有一種假擬性問(wèn)題，Ｂａｒｎｅｓ把這種技巧描寫(xiě)為“猜我想什么”的游戲。在這種問(wèn)題中，教師在心目中有一個(gè)具體的答案。即使學(xué)生們給出許多合乎邏輯的回答，也不被考慮，除非回答與教師心目中的相吻合。

　　這意味著(zhù)這種提問(wèn)方式可使學(xué)生，尤其是使那些學(xué)得差、敏感的學(xué)生感到沮喪、泄氣，結果這些學(xué)生不會(huì )主動(dòng)回答問(wèn)題，在課堂上越來(lái)越不愿意參與交際，除非他們清楚地知道他們的回答就是教師想要的答案。

　　由于課堂上的重心是引出正確的和可接受的反饋，在課堂上一般問(wèn)許多交際性的問(wèn)題，其中大多數屬于支配型問(wèn)題，其目的是把教師的愿望施加在全班或個(gè)別學(xué)生身上。請求型問(wèn)題只占極少數，這說(shuō)明這是教師們教學(xué)風(fēng)格的一個(gè)特點(diǎn)。事實(shí)上她完全控制著(zhù)教與學(xué)的情景，她的著(zhù)力點(diǎn)在于控制和引出正確的回答。她并不努力去聽(tīng)取學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，相反，她給人的印象是她的觀(guān)點(diǎn)是絕對正確的，不能受到學(xué)生的挑剔。如果社交性談話(huà)較少，課堂內的氣氛就十分沉悶，不那么輕松。也許她的支配阻滯了學(xué)生用較長(cháng)的答案來(lái)回答問(wèn)題。教師經(jīng)常反復使用詞匯手段和修辭手段來(lái)對學(xué)生的回答作出質(zhì)疑，表示這個(gè)回答不充分或不正確。在引出回答的過(guò)程中，教師也用口頭的提議，如：＂Ｄｏｎ′ｔｂｅｓｈｙ，ｓｐｅａｋｕｐ．＂＂Ｙｏｕｔｒｙ．＂＂Ｔｒｙａｇａｉｎ．＂＂Ｃａｎａｎｙ－ｏｎｅｈｅｌｐ？＂＂Ａｎｙｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓ？＂

　　這給學(xué)生表明她請求學(xué)生回答或鼓勵全班的參與。

　　四、結束語(yǔ)：

　　提問(wèn)在外語(yǔ)課堂中具有舉足輕重的功能，提問(wèn)—回答這一順序是教師教學(xué)方式整體的一部分。遺憾的是，我們觀(guān)察到的課堂交際主要是教師在談?wù)�，事�?shí)性提問(wèn)大大多于開(kāi)放性推理問(wèn)題，學(xué)生引發(fā)的問(wèn)題十分有限。

　　要使提問(wèn)卓有成效。提高學(xué)生的反應程度，教師應充分把握好提問(wèn)的時(shí)機，教師在提出問(wèn)題后，叫某一學(xué)生回答之前應給其三秒的等待時(shí)機，這樣學(xué)生參與的數量和質(zhì)量都會(huì )有所提高。此外問(wèn)題應清晰而具體，難度適中，具有啟發(fā)性，且易于口頭回答。同時(shí)教師應允許學(xué)生有更多的說(shuō)話(huà)和提問(wèn)的機會(huì )，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，提問(wèn)絕對不能成為教師的專(zhuān)利。

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