讓新課程下的語(yǔ)文課堂成為美的天地

        “用審美的眼光來(lái)觀(guān)察，語(yǔ)文課就是一個(gè)琳瑯滿(mǎn)目的美的世界！用審美的心靈來(lái)感受，語(yǔ)文課就是一個(gè)滿(mǎn)足人的精神需要的無(wú)盡的寶藏！”（王欽韶語(yǔ)）現行小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文在學(xué)生面前展現的美璀璨奪目：崇高理想境界的美、藝術(shù)形象的美、文章結構的美、語(yǔ)言形式的美、題材新穎的美……教學(xué)是充滿(mǎn)了一種審美的美的東西，我們在教學(xué)過(guò)程中，不僅要抓住美，更要創(chuàng )造美，讓教學(xué)從始至終充滿(mǎn)感情。只有這樣，我們的教學(xué)才能讓學(xué)生認同和喜歡，才能讓學(xué)生有所發(fā)展。
        一、啟發(fā)想像，感知美的形態(tài)
        感知是兒童參與審美活動(dòng)的直接途徑和心理基礎。唯有形狀、色彩和聲音等可感性的具體形象，才能刺激兒童感覺(jué)器官的興奮，從而獲得對事物美的認識和判斷，產(chǎn)生審美感知。要感知寓于語(yǔ)言文字之中的各種美的形態(tài)，必須把文字符號轉換為具體形象，因而，需要從喚起學(xué)生的審美想像去尋覓。
        《識字2》是關(guān)于“桂林山水”的詞串描寫(xiě)，在教學(xué)中，美麗的課文插圖可以將學(xué)生領(lǐng)入課文情境，學(xué)生邊讀邊欣賞，邊讀邊想象，真正融入詞語(yǔ)所展現的畫(huà)面中，有利于對詞語(yǔ)的認識和理解。而在學(xué)習完詞串后，請學(xué)生閉上眼睛，邊輕輕地背誦，邊在腦子里放小電影，在想象中，原本死的畫(huà)面和詞語(yǔ)活了起來(lái)，學(xué)生的閱讀也就繪聲繪色了。這樣，還能讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，受到美的熏陶。
        二、“以美啟真”，激發(fā)美的情感
        語(yǔ)文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是情感教育，就是要激發(fā)學(xué)生的情感。情感是人們獲得知識的體驗，也是獲取良好品質(zhì)不可缺少的一環(huán)。語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是作者嘔心瀝血之作，這里不僅飽含著(zhù)作者對現實(shí)生活中人和事的深刻認識，而且傾吐著(zhù)作者對這些人和事的深厚感情。因此，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習，應該既獲得知識，又獲得對人和事的理解認識，同時(shí)獲得感性體驗。
        例如《二泉映月》一文這樣寫(xiě)道：“起初，琴聲委婉連綿，猶如山泉從幽谷中蜿蜒而來(lái)，緩緩流淌。這似乎是……他愛(ài)那美麗富饒的家鄉，他愛(ài)那惠山的清泉，他愛(ài)那照耀清泉的月光……”這個(gè)片段用優(yōu)美的語(yǔ)言把我們帶到了那月光照耀下的二泉邊，使我們聽(tīng)到那叮咚的泉水聲，欣賞到月夜的美景，感受到阿炳對師傅的懷念、對命運的抗爭、對未來(lái)的向往，以及他愛(ài)家鄉、愛(ài)清泉、愛(ài)明月的情懷。培養學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)鮮明特色和重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅要充分挖掘教材中的美育因素，讓學(xué)生去感知教材中所蘊含的情感、審美趣味及審美理想，培養學(xué)生對美的欣賞能力，而且要在生活中引導學(xué)生認識美、發(fā)現美、創(chuàng )造美。
        三、引導感知，體會(huì )美的韻味
        新課標反復強調了讀的作用：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶�！笨梢哉f(shuō)新課標強調用讀的方式去體驗美，用讀的方式修補以往的缺憾。       《小池塘》用生動(dòng)的比喻展示了小池塘的美麗，也展示了大自然的美妙。在教學(xué)的時(shí)候，我們沒(méi)有一句句地分析哪句話(huà)是把什么比做什么、為什么這么比，而是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生反復地、采用多種形式讀，在讀通、讀順的基礎上，邊讀邊結合插圖欣賞，把對整篇文章的欣賞和對圖的欣賞結合起來(lái)，體會(huì )文章所描寫(xiě)的美麗畫(huà)面和美好意境。學(xué)生對美的體驗完整了，課文也讀得生動(dòng)、有情�，F在的教學(xué)注重了美的完整性，更注重了對學(xué)生的尊重、對學(xué)生個(gè)性體驗的理解和支持，因此在聽(tīng)課的時(shí)候，常聽(tīng)見(jiàn)老師問(wèn)：“你認為這篇文章哪兒寫(xiě)得最美？”學(xué)生的個(gè)性體驗和審美情趣是不同的，答案也是不同的，而每個(gè)答案都是真誠的，文章也會(huì )因為這種真誠而變得更美。同是《小池塘》，有的孩子認為太陽(yáng)是最美的，有的孩子認為池塘邊的蘆葦是最美的，有的孩子認為小池塘是最美的……這時(shí)，老師適時(shí)把握時(shí)機，請他們用語(yǔ)言描述一下自己認為最美的景物，他們一定會(huì )發(fā)揮自己的想象，在描述中，將課文發(fā)揮得更美、更生動(dòng)、更豐滿(mǎn)。
        四、引導觀(guān)察，促進(jìn)美的創(chuàng )造
        比如《荷花》一課的第四節，課中我提出了這樣的問(wèn)題引導學(xué)生思考：是什么引起了作者豐富的想像？作者都想到了什么？學(xué)生在理解課文前三段的基礎上，找出了聞著(zhù)花的陣陣清香，看著(zhù)淡雅而和諧的花色、莊重而優(yōu)美的花姿，作者被陶醉了，忘記了自己是在看荷花，想像自己仿佛就是一朵花，翩翩起舞，與蟲(chóng)共語(yǔ)。這使學(xué)生懂得了自然景物是想像的基礎，而想像比實(shí)際更充實(shí)、更完美，因為作者已進(jìn)入到一個(gè)更高的境界之中了。接著(zhù)，我又放了一段音樂(lè )，讓學(xué)生隨著(zhù)荷花舞曲朗讀課文，想像課文中的情景，然后問(wèn)學(xué)生：你們眼前出現了什么？學(xué)生回答：風(fēng)吹荷葉發(fā)出了嘩嘩的響聲，那是有節奏的舞曲，許多荷花仙子隨著(zhù)音樂(lè )聲，舞著(zhù)長(cháng)長(cháng)的白紗裙，婀娜多姿，翩翩起舞……這種再創(chuàng )造想像是審美意識的最高級表現形式，從學(xué)生那閃閃發(fā)光的眼神里，從學(xué)生那天真的表情中，我看到他們已經(jīng)學(xué)會(huì )了鑒賞美，得到了審美的愉悅。
        在教學(xué)中，教師可以采取多種直觀(guān)手段創(chuàng )設情境，再現美的景物，引起學(xué)生觀(guān)察，使他們如臨其境、如見(jiàn)其形，對美的景物產(chǎn)生強烈的感受，激發(fā)他們對美的情感。語(yǔ)言課是美的世界，是美的海洋。大自然中處處都有美，只要我們在課堂內外注重發(fā)掘利用美育因素，就能潛移默化地培養孩子的良好品格，使他們受益終生。正如著(zhù)名特級教師竇桂梅提出的：“讓詩(shī)教永駐語(yǔ)文的課堂�！币�讓新課程下的語(yǔ)文課堂成為美的天地，讓課堂中的美就如淙淙的清泉，川流不息……只有從美育形式激發(fā)起學(xué)生對語(yǔ)文課的情感，才能充分開(kāi)發(fā)他們的智力，激勵他們去學(xué)習、去拼搏。

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