關(guān)于有效備課的思考

       備課是為保證學(xué)生順利而有效地學(xué)習而做的一系列準備工作。有效備課是提高課堂教學(xué)效益的前提條件，同時(shí)也是教師提高以課堂教學(xué)能力為主的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一條主要渠道。
        一、遵循一個(gè)前提
        備課必須遵循以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的前提，從目標的確立到練習的評價(jià)，各環(huán)節都盡可能地多從學(xué)生的角度去思考，從學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、認知水平、認知方式出發(fā)去反思你的文本、你的行為。
        二、立足兩個(gè)基點(diǎn)
        語(yǔ)文來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的事實(shí)決定了語(yǔ)文的工具性特征，語(yǔ)文是通過(guò)說(shuō)與寫(xiě)對客觀(guān)世界進(jìn)行描述，這一事實(shí)決定了語(yǔ)文的抽象性特點(diǎn)。工具性特征和抽象性特點(diǎn)賦予了語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)基本任務(wù)，即學(xué)習從事社會(huì )活動(dòng)所必需的語(yǔ)文知識和發(fā)展思維能力。這樣，備課就要立足于兩個(gè)基點(diǎn):一是面向全體、落實(shí)雙基。雙基是課標對全體學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習水平提出的底線(xiàn)要求，自然也是我們備課的首要關(guān)注點(diǎn)。二是發(fā)展思維、因材施教。語(yǔ)文是思維的體操，沒(méi)有思維含量的語(yǔ)文課堂是膚淺的，沒(méi)有思維訓練的備課也是殘缺的。
        三、理順三方關(guān)系
        新理念下的課堂，個(gè)性化學(xué)習、自主化發(fā)展的時(shí)間多了，氛圍濃了，由此導致課堂變數的增多，挑戰的是我們對教材、教師、學(xué)生三者之間關(guān)系的把握能力。備課時(shí)，我們要用變與不變的辯證觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析。文本相對穩定，學(xué)生卻是活生生的人，不能以不變應萬(wàn)變，而要在運動(dòng)與變化中求和諧、求發(fā)展。
        四、把握四大環(huán)節
        一是目標。恰當的教學(xué)目標建立在充分了解學(xué)生、深諳教學(xué)理念、準確把握教材的基礎上，宜精不求全，宜實(shí)不求大。二是導入。為新知教學(xué)的展開(kāi)而為的導入有許多方法，讓學(xué)生迅速完成始動(dòng)調節、進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)是導入設計所追求的效果，而關(guān)于有效備課的思考也是提高學(xué)生單位時(shí)間內的學(xué)習效益所需要的。契合學(xué)生心理特點(diǎn)的故事、情境、談話(huà)、游戲、競賽等方式都能很快激發(fā)學(xué)生的興趣，這都是導入設計的有效載體。三是新授。這是課堂活動(dòng)的主體環(huán)節，也是備課的主體環(huán)節。決定這一環(huán)節效果的因素很多，其中教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用是關(guān)鍵。教法手段沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有適合與不適合的區別。選擇的教法與手段要考慮教材、學(xué)生，還要考慮自身，從自己的成功之處出發(fā)，彰顯個(gè)性，體現特色。四是結尾，包括練習與小結。練習設計要有層次，圍繞重難點(diǎn)，突出鞏固與應用，重視綜合與發(fā)展；小結是“點(diǎn)睛”之筆，或概括或承啟，或反思或評價(jià)，也是為實(shí)現目標服務(wù)的，因此，不一定是鈴聲響起時(shí)那戛然而止的一句話(huà)。       五、精備五個(gè)領(lǐng)域
        1.理解用好教材。教材是語(yǔ)文知識的載體，編寫(xiě)者是從一個(gè)普遍適用的角度去規劃編排體系和呈現形式的，對于不同的地區資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個(gè)性，肯定不是最適合的。這就給我們留下了創(chuàng )造與發(fā)展的空間，尋找“更適合”的是新課程理念所提倡的，也是我們研讀與處理教材時(shí)要考慮的。目的只有一個(gè):讓學(xué)生更好地學(xué)、學(xué)得更好。
        確定重點(diǎn)、找準難點(diǎn)并精心設計教學(xué)策略，是備課的重心所在，稍有偏離就可能導致課堂的低效甚至無(wú)效。一般來(lái)說(shuō)，新知的生長(cháng)處、新舊的轉折處、前后的承啟處都是課的重點(diǎn)，找重點(diǎn)是備課的基本功。難點(diǎn)是教材的知識序列和學(xué)生的認知序列之間存在著(zhù)差異造成的，主要取決于學(xué)生的認知方式和認知基礎，是個(gè)變量。一般來(lái)說(shuō)，新知中抽象性、概括性較強的，缺乏感性材料支撐的內容，本質(zhì)屬性比較隱蔽的內容，都是難點(diǎn)。
        2.了解學(xué)生特點(diǎn)。學(xué)生的認知水平、認知方式是我們選擇教法、選擇教學(xué)起點(diǎn)的基礎。美國心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我們將會(huì )說(shuō)，影響學(xué)習的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應該根據學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)�！睉�該根據學(xué)生的心理和認知特點(diǎn)設計問(wèn)題情境，重視學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗資源在其學(xué)習中的影響。個(gè)體的差異在民主的土壤中萌生出課堂的動(dòng)態(tài)，有效調控除了教育機智因素外，還要在備課中多一些開(kāi)放性思維，善于換位思考、多角度思考，未雨綢繆，預設“生成”。只有這樣才不怕生成，不怕在互動(dòng)中出現插曲，才有可能將生成處理成課堂的又一亮點(diǎn)。
        3.準確定格自我。備課必須以自己能依此上好課為前提。每位教師的知識結構、個(gè)性品質(zhì)、思維品質(zhì)以及經(jīng)歷、經(jīng)驗都自有特點(diǎn)，生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違。教師必須有一個(gè)完整和清晰的自我認識，從自身的實(shí)際出發(fā)，揚長(cháng)避短，取長(cháng)補短，追求與文本、與學(xué)生的高度和諧，進(jìn)而發(fā)揮教材、教師、學(xué)生三者的最大作用。
        4.重視課后反思。反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的核心因素。要通過(guò)批判性的眼光和建設性的思維重新審視教學(xué)流程，從理論的高度重新認識一些教學(xué)現象，明優(yōu)缺知得失，謀求改進(jìn)提高。停留在記述現象層面、不從理論高度去闡釋的反思是沒(méi)有價(jià)值的，而停留在解釋層面、不從發(fā)展高度去改進(jìn)的反思也起不到專(zhuān)業(yè)提高的作用。
        5.不忘育人關(guān)懷。沒(méi)有非智力因素綴飾的課堂是單調和沒(méi)有生機的。課堂是學(xué)生成就道德的一塊園地，讓學(xué)生在學(xué)好知識、增進(jìn)能力的同時(shí)收獲理想的情感、積極的態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)也是備課的重要方面。
        備課中，我們要做到有心育人、有情教化，根據知識點(diǎn)和課堂情境特點(diǎn)有意設計、有機滲透，如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲!

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