試論教師個(gè)人實(shí)踐知識與發(fā)展研究綜述

　　論文關(guān)鍵詞: 教師個(gè)人實(shí)踐知識　研究現狀　發(fā)展

　　論文摘 要: 本文就國內外教師個(gè)人實(shí)踐知識的研究作了歷史回顧,包括教師個(gè)人實(shí)踐知識與教學(xué)行為的關(guān)系,教師個(gè)人實(shí)踐知識的影響,教師和教學(xué)的發(fā)展,等等。一方面可以幫助讀者明確教師個(gè)人實(shí)踐知識是教學(xué)實(shí)踐的內在動(dòng)力,另一方面也為教師教育的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程改革的研究確立了研究起點(diǎn)。 
　　
　　一、問(wèn)題的提出
　　當前,世界各國在重視教育的同時(shí),也開(kāi)始關(guān)注教育研究。過(guò)去,許多國家通過(guò)建立新的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃來(lái)進(jìn)行所謂的教育改革。但是當教育研究不能完全達到預期的效果時(shí),他們進(jìn)行反思,開(kāi)始注意到了教師研究。其實(shí),教育研究涉及對教師的研究,包括教師特點(diǎn)、教學(xué)方法、教師的知識結構,等等。教師的知識是教育研究、課程改革和教師研究不可或缺的一部分。目前,許多研究學(xué)者致力于對教師知識的研究,現我就教師個(gè)人實(shí)踐知識的研究現狀加以綜述。
　　二、國內研究現狀
　　在我國,教育研究正逐步發(fā)展起來(lái)。起初,在教育研究中我們集中在理論研究領(lǐng)域。當意識到其理論過(guò)于僵硬的弊端后,我們開(kāi)始把注意力集中在理論與實(shí)踐的統一上。這種變化過(guò)程是在教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展的。因此,我們說(shuō)教育的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐是緊密聯(lián)系在一起的。隨著(zhù)教育研究的深入,對教師的研究也隨之開(kāi)展起來(lái)。事實(shí)上,對教師知識的研究在過(guò)去的幾十年得到迅速發(fā)展。但奇怪的是,它在教師教育應用領(lǐng)域的作用卻毫無(wú)建設性,甚至是有破壞性的。
　　十年前,浙江師范大學(xué)的一些教師提出一個(gè)新的概念——RICH。事實(shí)上,它就是一種教學(xué)改革。在改革過(guò)程中,人們意識到教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)教師的自身的發(fā)展。吳宗杰教授參與到了RICH教學(xué)改革中。他聲稱(chēng),教師的個(gè)人經(jīng)歷和知識對課程變革和教師發(fā)展有著(zhù)很高的研究?jì)r(jià)值。他認為,教師的個(gè)人實(shí)踐知識來(lái)源于社會(huì )的最基層(吳宗杰,2005),正是這種知識有助于教師的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐。2005年,在《外語(yǔ)課程和教師發(fā)展》一書(shū)中,吳教授還指出兩個(gè)概念:教師思維和教師知識。這也是學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的新課題。同年,吳教授在他的博士論文中再次提到了對教師個(gè)人知識研究的重要性。在吳教授的引導下,許多國內教師和學(xué)者開(kāi)始參與到教師知識的研究中。
　　雖然經(jīng)歷了長(cháng)時(shí)間的探索,但我們所做的一切仍只是個(gè)開(kāi)端。在其他國家,他們的研究早于我們。他們取得了怎樣的成績(jì)?他們是如何進(jìn)行研究的?
　　三、國外研究狀況
　　致力于教師個(gè)人實(shí)踐知識研究的學(xué)者有Connelly,Clandinin,Elbaz,Sch?觟n和Johnson。他們的研究代表了研究認識論的轉換。他們認為,教師的知識是構成一個(gè)人的存在的所有的經(jīng)歷。他們對促進(jìn)教學(xué)的新方法并不感興趣,而是致力于源于教師行為和個(gè)人經(jīng)歷的概念化的知識。Carter和Doyle認為,這種轉換給研究和教師教育帶來(lái)了巨大的影響,這就是所謂的“個(gè)人知識革命”。
　　在不斷的教育研究中,以Clandinin和Connelly為代表的學(xué)者相繼提出了一些新的見(jiàn)解和看法,此后,教育研究在許多學(xué)院和一些私人贊助的特別關(guān)注下開(kāi)展起來(lái)。作為英語(yǔ)國家最大的教育研究組織,美國教學(xué)研究協(xié)會(huì )相繼出版了三本具有影響力的《教學(xué)研究手冊》,對教育研究領(lǐng)域的問(wèn)題作了徹底、反復、重點(diǎn)分明的回顧和展望。在第1986卷中,作者就提到了關(guān)于教師個(gè)人知識方面的研究。從此,開(kāi)始了教師個(gè)人知識研究的一個(gè)新的時(shí)代。至此,Connelly和Clandinin大膽地提出教師知識已經(jīng)成為教育者思考課堂教學(xué)改革的一部分。他們認為教師知識影響著(zhù)教學(xué)行為的各個(gè)方面。1988年,他們在共同研究中,給教師個(gè)人實(shí)踐知識下了定義:個(gè)人實(shí)踐知識存在于教師過(guò)去的經(jīng)歷和對未來(lái)的期望和行動(dòng)中。在1997年,Connelly,Clandinin和何敏芳在他們的職業(yè)知識發(fā)展研究中強調,運用一個(gè)或者幾個(gè)好的哲學(xué)理論來(lái)思考教師問(wèn)題是沒(méi)有成效的,反之,應當直接研究教師課內、課外和個(gè)人生活的各個(gè)方面。在教師研究中,教師本身應當成為研究的參與者,或者是研究論文的聯(lián)合作者,這更有助于界定研究的目的。

　　在隨后的研究中,一些其他領(lǐng)域的研究者也提到了教師個(gè)人實(shí)踐知識的重要性。教育研究離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐,自然而然,教師發(fā)展也不能同教師知識相分離。Freeman和他的共同研究者在他們的教師發(fā)展研究中也提到教師的個(gè)人知識問(wèn)題。他們不僅重新界定了教師專(zhuān)業(yè)知識的范圍,而且強調了教師個(gè)人實(shí)踐知識。事實(shí)上,教師個(gè)人實(shí)踐知識的認知是對教學(xué)行為的深化理解過(guò)程。因此,正如Allwright所說(shuō),教師研究不能只遵循習慣性的做法,而是要在探索性實(shí)踐中了解教師的個(gè)人生活。
　　四、文獻評析
　　從回顧國內研究現狀出發(fā),我們可發(fā)現以下幾個(gè)特點(diǎn):1.許多人喜歡研究教育本身。注重改變教學(xué)大綱、教材來(lái)提高教育質(zhì)量,但他們忽略了教師的自身狀態(tài)。2.這個(gè)領(lǐng)域的研究人員還比較少,相關(guān)的文獻也不是很多。大部分人對教師知識沒(méi)有一個(gè)全面的了解,對重要性也沒(méi)有足夠的認識。3.大部分的國內研究需要借助于國外的研究,在該領(lǐng)域鮮有一些獨特的想法和建議。4.有些人的研究還停留在表面上,這些研究還需要深入探索。5.教師個(gè)人實(shí)踐知識是一種復雜的概念。有時(shí),我們僅從一個(gè)方面著(zhù)手研究,或者由于理解程度、研究深度和學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)的差異,很難達成一致想法。
　　從回顧國外研究現狀出發(fā),我們可發(fā)現以下幾個(gè)特點(diǎn):1.國外研究早于我國。從美國教育研究協(xié)會(huì )的建立到教學(xué)研究手冊的出版,他們也經(jīng)歷了一個(gè)探索的過(guò)程。2.近年來(lái),一些國內外的研究結合起來(lái)。他們把視角延伸至我國的教師發(fā)展。他們認為,中國教師具有典型和顯著(zhù)的特征,這必將推動(dòng)他們研究進(jìn)入一個(gè)新的階段。3.Clandinin和Connelly是這個(gè)領(lǐng)域研究的代表。他們從北美傳統教育的研究,特別是教學(xué)研究出發(fā),經(jīng)過(guò)了十多年的探索,把教師個(gè)人實(shí)踐的知識研究帶到了課外實(shí)踐這個(gè)新的領(lǐng)域。4.大部分的研究論文擯棄了傳統的研究方法,他們開(kāi)始使用敘述研究。敘述研究必將成為學(xué)術(shù)研究的一個(gè)主流。
　　關(guān)于對教師個(gè)人實(shí)踐知識的研究,我們認識到在對教師教育和課程研究中,教師知識是一個(gè)非常重要的因素。課程和教師個(gè)人實(shí)踐知識是相互關(guān)聯(lián)的。就課程而言,課程是實(shí)踐,教師是課程的制造者,教師是課程的組成部分。由此,我們可以發(fā)現教師的個(gè)人實(shí)踐知識對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。教師應注重自我發(fā)展,并清楚認識到自身的實(shí)踐知識是實(shí)現教學(xué)的重要部分。帕爾默認為,了解學(xué)生和學(xué)科在很大程度上依賴(lài)于自身知識。了解學(xué)生和學(xué)科是課程改革的基礎,而這種了解卻取決于教師的知識。當我們研究課程改革、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的時(shí)候,教師個(gè)人實(shí)踐的知識應當受到重視。Clandinin、Connelly和吳宗杰在研究的同時(shí),也給我們提供了一些新的方法來(lái)探索教師個(gè)人實(shí)踐知識。在今后,我們希望關(guān)注教育發(fā)展的研究學(xué)者能夠在關(guān)注教學(xué)的同時(shí)更關(guān)注對教師知識的研究。
　　
　　參考文獻:
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