攪動(dòng)職高語(yǔ)文教學(xué)的活水
摘 要 本文針對職高學(xué)生重專(zhuān)業(yè)輕文化的心理特點(diǎn)以及語(yǔ)文課堂學(xué)生熱情不高，激情不再，倍感學(xué)習苦澀的現狀。從近十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中得到啟示，從教師角色、課堂氣氛、教學(xué)內容和語(yǔ)言運用四方面進(jìn)行實(shí)踐，攪動(dòng)職高語(yǔ)文課堂的活水，努力達到寓教于樂(lè )的境界。
關(guān)鍵詞 職高 語(yǔ)文教學(xué) 活水
職業(yè)高中的重點(diǎn)是培養中等專(zhuān)業(yè)技能的人才，招生又在普高之后，生源質(zhì)量可想而知，很多學(xué)生及其家長(cháng)上職高的目的很明確就是來(lái)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)技能的，文化課的地位自然降了下來(lái)，本應是最有魅力的語(yǔ)文課，長(cháng)期以來(lái)卻不受學(xué)生歡迎。在抱怨牢騷之后靜下心來(lái)，我們還是應該多思考多實(shí)踐如何改變現狀。
至圣賢師孔子有言曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者！”可見(jiàn)，“樂(lè )”是“知”的前提，沒(méi)有“樂(lè )”，也就談不上“知”了。要讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”，首先要去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習意識。在學(xué)生倍感學(xué)習苦澀的同時(shí)，來(lái)解除他們學(xué)習中的疲乏，感受語(yǔ)文學(xué)習的生命活力。從事職高語(yǔ)文教學(xué)近十年，就如何攪動(dòng)職高語(yǔ)文教學(xué)的活水，談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì )：一 、教師角色要“靈活”從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師不僅是一個(gè)知識淵博的學(xué)者，而且也是一個(gè)表情豐富的演員。在語(yǔ)文課堂上，教師面對的是一個(gè)個(gè)有鮮活生命的個(gè)體，是一個(gè)個(gè)有活力，有尊嚴的個(gè)性存在，這就要求教師憑借自己的“演技”去吸引學(xué)生，感染學(xué)生。一堂成功的語(yǔ)文課，其實(shí)也是一出成功的“戲”，在這場(chǎng)“戲”中，教師既是“導演”，也是“演員”，教師在對學(xué)生進(jìn)行有機滲透生命情感的同時(shí)，也應不斷拓展著(zhù) 自己的生命空間，不斷實(shí)現著(zhù)心靈的轉換，不斷創(chuàng )造著(zhù)自我，展現自己生命的價(jià)值。這就要求教師在課堂上以情感的磁力為媒介，使得教師的情，學(xué)生的情，文章的情三者融為一體。在教學(xué)中，在傳授知識時(shí)，筆者總以一個(gè)演員的標準來(lái)要求自己，雖說(shuō)不是一個(gè)成功的演員，但我還是力求將恰如其境的情，融于教材中。仿佛自己就是文中的主人公，就是文中的山水草蟲(chóng)，就是文中抒的情；或豪情滿(mǎn)懷，直抒胸臆；或慷慨激昂，催人奮進(jìn)；或喜形于色，贊嘆不已，或愁容滿(mǎn)面，怒不可遏；或如關(guān)東大漢，唱“大江東去”，或如南國女子，吟“曉風(fēng)殘月”……用這種情感，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火焰，激發(fā)學(xué)生火熱的情感，使他們亢奮起來(lái)，在強烈的情感驅使下，學(xué)知識，受教育，懂道理，明人生。
二、課堂氣氛要“活躍”
教學(xué)是一種師生間的雙邊活動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，在課堂上的情緒和精神狀態(tài)直接影響著(zhù)整個(gè)課堂氣氛和學(xué)生的情緒。本著(zhù)這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師就要善于根據學(xué)生的特點(diǎn)，在教材中從適當的角度尋找學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)。特級教師于漪在談教學(xué)體會(huì )時(shí)說(shuō)：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂高高升起�！痹谏稀堕L(cháng)江三峽》時(shí)，根據學(xué)生對其了解不多的緣故，我采用了多媒體課件教學(xué)。首先，在導入新課時(shí)，我深情地說(shuō)：“俗話(huà)說(shuō)，秀才不出門(mén)，便知天下事。我們從書(shū)本中就已經(jīng)領(lǐng)略了潔白的哈爾濱，翠綠的江南……今天，就讓我們放飛翅膀，去領(lǐng)略一下長(cháng)江三峽的美麗風(fēng)光�！比缓�，板書(shū)課題，在輕松的樂(lè )聲中，與學(xué)生一起忘情的欣賞長(cháng)江三峽的壯麗景觀(guān)——瞿塘雄，巫峽秀，西陵險�！芸彀褜W(xué)生帶進(jìn)一個(gè)“美”的境界。為了活躍課堂氣氛，還要為學(xué)生提供了一個(gè)寬松、民主的學(xué)習環(huán)境，積極發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，讓他們有更多的時(shí)間自由討論，在課堂暢所欲言，讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的創(chuàng )造性思維，積極的參與到課堂學(xué)習中來(lái)。為此，在課堂上，時(shí)常提醒自己，無(wú)論在什么情況下，自己首先要保持樂(lè )觀(guān)的情緒和昂揚的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)。每當課堂氛圍處于低潮時(shí)，我便適時(shí)調整自己的狀態(tài)和語(yǔ)言，振奮學(xué)生的情緒。學(xué)生在這種“可樂(lè )”的氛圍中，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得主動(dòng)，也就學(xué)得有心了。
三、教學(xué)內容要“生活”
語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的學(xué)科，課文更是社會(huì )生活的反映。
學(xué)生已處于關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿(mǎn)好奇和熱情。法國教育家盧梭認為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西�！币プ∵@一點(diǎn)，取決于語(yǔ)文教師能否抓住教材中無(wú)窮的樂(lè )點(diǎn)。為此，語(yǔ)文教學(xué)就該以課堂為圓心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓，延伸，全方位的縮短學(xué)生與外界的距離。在傳授知識時(shí)，盡力把知識變成有趣的樂(lè )點(diǎn)，讓知識本身所具有的魅力去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
四、語(yǔ)言運用要“鮮活”
語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科當中最富有創(chuàng )造力和激情的學(xué)科。這就要求語(yǔ)文教師理所當然的成為最有激情，最有人格魅力的教師，而要達到這種境界，語(yǔ)文教師要不斷學(xué)習，緊跟時(shí)代步伐，了解90后學(xué)生的喜好，學(xué)習一些網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)，讓自己的語(yǔ)言“鮮活”起來(lái)。
為此，就要求語(yǔ)文教師的語(yǔ)言既要親切，即曉之以理，動(dòng)之以情，娓娓道來(lái)而又不失其生動(dòng)性，力避煩瑣、冗長(cháng)，讓學(xué)生厭煩，又要能巧妙的利用網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言技巧和藝術(shù)，饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣幽默。這就要求語(yǔ)文教師要廣采博聞。
和教材有關(guān)的笑話(huà)、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞運用自如，游刃有余，適當用“網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)”調節課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，又能讓學(xué)生在愉悅中與教師快樂(lè )溝通，合作，交流，達到寓教于樂(lè )的境界。
捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的藝術(shù)表現在使學(xué)生能透徹、迅捷，愉快地學(xué)習知識技能�！蔽蚁�，我們語(yǔ)文教師如果能根據學(xué)科的特點(diǎn)，千方百計的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并能正確的運用它，攪動(dòng)起職高語(yǔ)文教學(xué)的活水！
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