細節閱讀教學(xué)有效設計的實(shí)踐與研究
建構主義認為，學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心理表征的過(guò)程。學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生傳遞的，而是學(xué)生建構自己知識的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)信息接受者，而是主動(dòng)建構信息意義，這種建構不能由他人取代。在閱讀教學(xué)中，教師需要更充分地把閱讀自主權交給學(xué)生，幫助學(xué)生培養相應閱讀策略，從而使其建構對文章的理解。因此，在細節理解這一環(huán)節中，基于建構主義理論，教師通過(guò)設計任務(wù)，對語(yǔ)篇進(jìn)行分段、分類(lèi)式處理，對提高學(xué)生把握語(yǔ)篇細節信息的能力具有重要意義。
作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節，語(yǔ)篇的細節處理往往占據了閱讀課堂的主體部分。教師關(guān)注細節閱讀，首先需要根據不同段落的組成結構，配以相應的閱讀任務(wù)，逐步推進(jìn)細節理解。此外，教師還需要不斷變換任務(wù)類(lèi)型與策略方法，鎖住學(xué)生的注意力，在細節閱讀中培養學(xué)生有效的閱讀技能。下面分別從圖表式、質(zhì)詢(xún)式兩個(gè)方面闡述其應用和實(shí)踐。
1. 圖表式
圖表作為結構描述最直觀(guān)的方式之一，在細節閱讀中占據重要的地位。圖表的恰當運用需要教師本身對文本結構具有敏銳的處理能力，同時(shí)它對信息的高度概括性又為學(xué)生強化閱讀能力鋪設了臺階。
比如，教授初三英語(yǔ)上冊How do you learn best?一文時(shí)，此文章是三人分別介紹學(xué)習英語(yǔ)的方法，于是我通過(guò)設計下述表格，在歸納人物描寫(xiě)重點(diǎn)的基礎上引導學(xué)生把握文本細節。
Ways of learning English
Not succesful Ok Successful
Li Lianli
Wei Ming
Liu Chang
通過(guò)如上表格的設計，引導學(xué)生分別捕捉人物學(xué)習英語(yǔ)的最佳方法，看似復雜的過(guò)程描寫(xiě)，學(xué)生卻能夠通過(guò)表格的分類(lèi)得到梳理和復述。
2. 質(zhì)詢(xún)式
“質(zhì)詢(xún)式”任務(wù)的產(chǎn)生起源于閱讀課堂教學(xué)中常用的“教師提問(wèn)——學(xué)生回答”這一普通模式。教師在學(xué)生構建閱讀理解的過(guò)程中作為閱讀過(guò)程的引導者，承擔著(zhù)文本分析、信息匯集、結構重組的任務(wù)。因此，更為有效的閱讀教學(xué)并不僅僅產(chǎn)生于教師的問(wèn)題式推進(jìn)。這里所呈現的“質(zhì)詢(xún)式”任務(wù)則以學(xué)生為中心，變被動(dòng)回答為主動(dòng)質(zhì)疑。 比如：教授初三英語(yǔ)上冊How do you deal with our problems?一文時(shí)，該文章行文呆板、內容枯燥，往往難以激發(fā)教學(xué)興趣。于是我通過(guò)選擇閱讀材料中的部分重要信息，以詞組形式呈現如下：
By learning to forget
By regarding problems as challenges
By thinking of something worse
…
學(xué)生通過(guò)快速瀏覽全文找到上述詞組后，兩人一組進(jìn)行對學(xué)，在理解每個(gè)詞組所處語(yǔ)境的基礎上，分別就相關(guān)詞組進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)操練一問(wèn)一答的口頭表達。
“質(zhì)詢(xún)式”任務(wù)的另一種表現形式則與“圖表式”任務(wù)有機結合，在圖表填寫(xiě)的基礎上指導學(xué)生學(xué)習。
從任務(wù)本身來(lái)看，學(xué)生是在個(gè)人完成閱讀的基礎上，個(gè)人完成上述表格的填寫(xiě)，之后教師檢查答案。然而如果教師對此任務(wù)的檢驗僅僅停留在“對答案”的層次，也就失去了一項可以進(jìn)一步利用的教學(xué)資源。但是如果在讓學(xué)生完成圖表填寫(xiě)之后，以對學(xué)活動(dòng)的形式針對所填寫(xiě)的內容進(jìn)行“質(zhì)詢(xún)式”操練，則不僅達到了教師“對答案”的目的，而且在閱讀課堂內得以敦促學(xué)生對話(huà)交流，培養學(xué)生語(yǔ)言運用的能力。
所以，教學(xué)中教師要充分利用語(yǔ)言資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì )針對Location提問(wèn)where，針對Purpose提問(wèn)why，針對Material提問(wèn)what … made of，針對Appearance 提問(wèn)what … look like。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對學(xué)活動(dòng)，在互相討論、行文領(lǐng)會(huì )中找到恰當的提問(wèn)方式與回答，這對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富個(gè)人閱讀的趣味性非常有效。
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