生成性閱讀教學(xué)的有效路徑論文

　　［摘要］

　　生成性教學(xué)強調學(xué)生的自主建構和課堂的動(dòng)態(tài)生成。在閱讀教學(xué)中，教師應在充分預設的前提下，通過(guò)課堂留白、課堂追問(wèn)和課堂點(diǎn)評等教學(xué)手段，靈活調控課堂的內容與節奏，演繹一種無(wú)法預約的精彩。這是生成性閱讀教學(xué)的終極目標追求。

　　［關(guān)鍵詞］

　　生成性教學(xué)；追問(wèn)；有效；點(diǎn)評

　　課堂教學(xué)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。因此，根據文本內容以及教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展實(shí)施生成性教學(xué)就很有必要。何謂生成性教學(xué)呢？是指教師在充分預設的前提下，在課堂中根據學(xué)生對所學(xué)知識理解把握的情況以及師生互動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，隨時(shí)調整自己的教學(xué)目標和教學(xué)行為，以實(shí)現高效的教學(xué)目標。那在閱讀教學(xué)中，生成性閱讀教學(xué)怎樣實(shí)施呢？

　　一、藝術(shù)的課堂留白

　　留白本是繪畫(huà)中常用的一種藝術(shù)表現手法，有著(zhù)誘發(fā)人們盡情想象的作用。王爾德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作品的一半是作者寫(xiě)的，一半是讀者寫(xiě)的�！币虼�，在閱讀教學(xué)中，教師要巧妙地利用課堂留白，給學(xué)生留出思維發(fā)展的余地，讓學(xué)生自己去學(xué)習、思考。這樣，化虛為實(shí)，引導學(xué)生聯(lián)想思索、主動(dòng)探究，促進(jìn)閱讀教學(xué)的精彩生成。如，教學(xué)蘇教版第5冊的《三袋麥子》一課時(shí)，教師就采取課堂留白的方法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你喜歡哪種小動(dòng)物？為什么？假如你收到了土地爺爺的禮物的話(huà)，你會(huì )如何對待它？”在留白中，學(xué)生有了充足的想象空間。有的學(xué)生說(shuō)：“我喜歡小猴子，他是一個(gè)有遠大理想、敢于冒險、舍得投資的人�！薄�…就這樣，在教師精心預設的課堂留白中，學(xué)生的想象力更加豐富，語(yǔ)言表達能力也得到提高，生成了閱讀課堂的精彩。在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據文本內容的特點(diǎn)，突破常規教學(xué)的限制，大膽地利用課堂留白去激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的想象。如此，給學(xué)生留足了自主學(xué)習的時(shí)間與空間，演繹了閱讀教學(xué)的無(wú)限精彩。

　　二、巧妙的課堂追問(wèn)

　　追問(wèn)，就是教師在學(xué)生回答完問(wèn)題之后的再次提出更深層次的問(wèn)題。它可以激活學(xué)生思維，促使學(xué)生深入探究。在閱讀教學(xué)中，課堂追問(wèn)不是目的而是手段，是順學(xué)而導的體現。因此，教師要善于根據學(xué)生回答問(wèn)題的情況，進(jìn)行及時(shí)有效的追問(wèn)，以起到提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。如，蘇教版第6冊《剪枝的學(xué)問(wèn)》一文的結尾處有這樣一句話(huà)：“我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說(shuō)的那番話(huà)，還真有道理呢!”在教學(xué)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地理解這句話(huà)的意思，教師可以這樣設置問(wèn)題：“王大伯家桃子長(cháng)得好嗎?你從哪些地方知道的?人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)‘王大伯是遠近聞名的種桃能手’?假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會(huì )長(cháng)得好嗎?”在學(xué)生回答完畢以后，教師再巧妙地進(jìn)行追問(wèn)：“由王大伯剪枝的學(xué)問(wèn)中，你還悟出了哪些道理？”在教師的追問(wèn)下，學(xué)生明白了只有去除閑枝廢葉才能留住精華，只有去掉不好的習慣小朋友才能茁壯成長(cháng)。在閱讀教學(xué)中，教師既要對課堂內容做了必要的預設，也要應順應課堂的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習需要，進(jìn)行恰當的追問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生探究愿望，促進(jìn)閱讀教學(xué)的精彩生成。

　　三、精到的課堂點(diǎn)評

　　課堂點(diǎn)評具有激勵、診斷與發(fā)展的功效。在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的課堂回答，教師要認真傾聽(tīng)，尊重學(xué)情，并通過(guò)及時(shí)、恰當、中肯的評價(jià)，使學(xué)生潛心會(huì )文，和文本進(jìn)行對話(huà)。正確而藝術(shù)的教學(xué)評價(jià)，是教師高超教育藝術(shù)的體現，能促進(jìn)閱讀教學(xué)的精彩生成。如，在教學(xué)蘇教版第12冊的《最大的麥穗》一課時(shí)，我國著(zhù)名特級教師孫建峰老師就通過(guò)精到的課堂點(diǎn)評來(lái)促進(jìn)課堂的精彩生成。他讓學(xué)生以圈畫(huà)批注的形式潛心閱讀，與蘇格拉底對話(huà)，寫(xiě)上自己的感想與體會(huì )。當學(xué)生在“只許進(jìn)，不許退”這句話(huà)中感受到“時(shí)光不能倒流，生命不能重復，人生不能重來(lái)”以后，孫老師對學(xué)生這樣點(diǎn)評：“理解透徹，語(yǔ)言精當，表達流暢，自信滿(mǎn)懷，老師非常欣賞你！”當學(xué)生從“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”中感悟到“人應當有遠大的理想。自己的理想是清華大學(xué)，應該做好現在的每一步”以后，孫老師說(shuō)：“我希望六年后，能讀到一封來(lái)自清華園的信，而這封信正是你寫(xiě)的�！苯處熂皶r(shí)的點(diǎn)評使課堂里掌聲雷動(dòng)，經(jīng)久不息。在閱讀教學(xué)中，教師應注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的導向作用。教師情深意切、準確恰當的點(diǎn)評，不僅促進(jìn)了課堂的精彩生成，而且還像明燈一樣引導學(xué)生不斷前行，使學(xué)生的心靈受到啟迪、課堂得到升華。

　　總之，生成性閱讀教學(xué)不僅是一種教學(xué)的基本形態(tài)，更是一種價(jià)值追求。它不僅需要教師的精心預設，而且需要教師及時(shí)有效的調控。唯有如此，才能讓課堂呈現出一種自然而又無(wú)痕的狀態(tài)，演繹一種無(wú)法預約的精彩，這是生成性閱讀教學(xué)追求的終極目標。

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