中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化研究
隨著(zhù)新課程目標體系的不斷改革，中職英語(yǔ)教學(xué)也需要不斷優(yōu)化策略。而針對其中較為重要的閱讀部分而言，教師需要不斷創(chuàng )新自身的教學(xué)思路，針對現有的教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行相應的改善。
摘要:
本文主要探討了中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就如何優(yōu)化中職閱讀教學(xué)提出了自己的看法，作者認為，當下通過(guò)傳統的教師單一授課模式很難實(shí)現新課改的教學(xué)目標，因此需要針對教學(xué)模式不斷進(jìn)行優(yōu)化和改革。
關(guān)鍵詞:
中職英語(yǔ);閱讀教學(xué);優(yōu)化
一、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
在中職英語(yǔ)的教學(xué)體系中，針對特定材料的英語(yǔ)閱讀材料的教學(xué)是其中較為重要的組成部分。在許多英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)摩公開(kāi)課中，很多教師往往會(huì )選擇閱讀課作為公開(kāi)課的備選題材。這主要便在于閱讀課具備易發(fā)揮的特性，有利于教師更好地主導課堂，進(jìn)行發(fā)散性地知識宣導教學(xué)。在目前英語(yǔ)閱教學(xué)課堂中，教學(xué)思路和課程目標的改革進(jìn)程正在不斷推行當中，但在此過(guò)程中，還是往往存在一些不足。
(一)過(guò)度注重語(yǔ)法知識
在進(jìn)行閱讀題材的教學(xué)過(guò)程中，往往首先以詞匯教學(xué)為主，讓學(xué)生學(xué)習到新的英語(yǔ)單詞，以?huà)叱喿x過(guò)程中存在的生詞理解障礙。其次便以閱讀材料整體邏輯結構以及各段落長(cháng)難句語(yǔ)法結構分析為主，并配套以相應的語(yǔ)法應用習題練習。這一教學(xué)模式主要強調了語(yǔ)法知識的學(xué)習和應用，但對于學(xué)生自身的閱讀能力和邏輯理解能力的培養力度不足。過(guò)度注重語(yǔ)法知識往往容易導致書(shū)面閱讀能力的增強，而語(yǔ)言的實(shí)際運用能力則無(wú)法得到根本性的提高。
(二)以教師主導型教學(xué)模式為主
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，無(wú)論是Pre-reading的預習部分，還是在Skimming，Scanning亦或是LanguagePoints部分，往往是以教師的主導型教學(xué)模式為主，或是通過(guò)學(xué)生朗讀，教師逐個(gè)對段落中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行講解的教學(xué)模式。這樣的傳統教學(xué)模式往往會(huì )導致學(xué)生的英語(yǔ)能力產(chǎn)出有限，同時(shí)無(wú)法直接應用至實(shí)際生活。以詞匯為例，教師一般情況下是在授課前集中講解，或是在閱讀課程結束后進(jìn)行強調復習，很少會(huì )結合閱讀材料中的語(yǔ)境或情境進(jìn)行結合性教學(xué)，也較少引導學(xué)生將生詞應用引申開(kāi)來(lái)。造成這些不足的原因在于英語(yǔ)的應試教育取向，導致照本宣科的教學(xué)模式重復化。這需要教學(xué)工作者們大力轉變教學(xué)觀(guān)念，由培養學(xué)生應試技巧到培養學(xué)生語(yǔ)言應用能力和綜合素質(zhì)方向轉變。
二、中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式優(yōu)化策略
(一)多樣化的針對性selection選材策略
選材策略一般而言是依據教學(xué)目標而言，在目前的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，往往以外語(yǔ)教材課本為主要閱讀材料。盡管教材課本對于教學(xué)而言是重要的閱讀材料，但依然存在表現形式單一，練習設計模式化等問(wèn)題，對于學(xué)生的思維發(fā)散能力較難進(jìn)行本質(zhì)提升。因此需要采取多樣化的針對性selection選材策略，針對不同的教學(xué)目標，應用于不同層次的學(xué)生群體，則通過(guò)有針對性的重組方式對于閱讀材料進(jìn)行重新選擇。在實(shí)際課堂中，一線(xiàn)教師對于教材科本沒(méi)有自由裁量權，但還是可以通過(guò)多樣化的選材策略進(jìn)行補充，以達到高效利用教材課本的目的。比如可以通過(guò)多媒體的使用，來(lái)幫助學(xué)生建立理解支架，對閱讀材料能更為直觀(guān)性地進(jìn)行感官理解;另外，還可以通過(guò)相關(guān)主題的素材補充，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習教材主體的同時(shí)，擴大知識面，對英語(yǔ)環(huán)境的實(shí)際應用有更為深層次的理解。
(二)注重情境教學(xué)的interpretation解讀策略
語(yǔ)法重難點(diǎn)一直是閱讀教學(xué)過(guò)程中的重要部分，多數教師也將其作為教學(xué)講解的重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅根據教材中出現的情境進(jìn)行講解，這樣會(huì )導致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性應用。比如在針對英語(yǔ)時(shí)態(tài)進(jìn)行學(xué)習時(shí)，學(xué)生單純通過(guò)課本上的理論知識很難進(jìn)行深層次理解，教師便可以采取情境教學(xué)策略，利用多媒體播放學(xué)生群體感興趣的視頻片段，例如可以播放Ironman等歐美大片的經(jīng)典片段，然后要求學(xué)生利用一般現在時(shí)態(tài)、一般過(guò)去時(shí)態(tài)，一般將來(lái)時(shí)態(tài)以及過(guò)去將來(lái)時(shí)態(tài)，再加上這四者的進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)等多類(lèi)型時(shí)態(tài)種類(lèi)進(jìn)行畫(huà)面描述，將was，is，hasdone，hasbeendoing，haddone，shoulddo，willdo等常用的動(dòng)詞時(shí)態(tài)變化形式進(jìn)行了解。教師可以通過(guò)情景式提問(wèn)來(lái)引導學(xué)生主動(dòng)去應用時(shí)態(tài)加深理解，比如教師可提問(wèn)Ironman與CaptainAmericawerebestfriends來(lái)引發(fā)話(huà)題，同時(shí)表示兩者因為某些誤會(huì )，現在有了矛盾，理應是好朋友的兩人卻走向分裂，但將來(lái)兩人還是會(huì )重歸于好繼續并肩作戰。一系列的時(shí)態(tài)變化能夠幫助學(xué)生們更加生動(dòng)地去理解復雜的時(shí)態(tài)變化。當學(xué)生用這些本應枯燥的語(yǔ)法知識去描繪視頻中的故事和場(chǎng)景，這能夠幫助閱讀教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)法教學(xué)更加生動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習積極性，同時(shí)能夠加深學(xué)生的理解，提高閱讀體系中的發(fā)散思維邏輯能力。
(三)強化學(xué)生主體的management設計策略
隨著(zhù)新課程標準的不斷改革和提升，針對英語(yǔ)的教學(xué)目標也在不斷優(yōu)化過(guò)程之中。學(xué)生不僅需要掌握生詞，了解文章大意主旨，判斷作者的寫(xiě)作意圖，還需要鍛煉推理判斷的邏輯思維能力，拓展學(xué)生的知識面，掌握英語(yǔ)的實(shí)際運用能力。因此這需要教師在課程教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅以遵照課本講解知識點(diǎn)的單一教學(xué)方式為主，更需要加強學(xué)生主體地位，幫助其建立發(fā)散性的思維邏輯能力體系。在閱讀過(guò)程中，常會(huì )存在這樣的情況，有個(gè)別生詞或是少數長(cháng)難句無(wú)法完全理解其含義，但并不影響實(shí)質(zhì)性的內容閱讀，這便是邏輯思維能力的合理化運用。
綜上所述，隨著(zhù)新課程目標體系的不斷改革，中職英語(yǔ)教學(xué)也需要不斷優(yōu)化策略。而針對其中較為重要的閱讀部分而言，教師需要不斷創(chuàng )新自身的教學(xué)思路，針對現有的教學(xué)過(guò)程中的不足進(jìn)行相應的改善。而英語(yǔ)閱讀優(yōu)化策略的改進(jìn)方向需要從選材策略，解讀策略以及設計策略入手，首先進(jìn)行豐富的輔助材料添加和重組，其次進(jìn)行情景式的語(yǔ)法解讀，最后還需要不斷強化學(xué)生主體的自主學(xué)習意識，這樣才能實(shí)現學(xué)生全面綜合素質(zhì)的不斷提升。
[參考文獻]
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