淺析導師制在現代本科教育改革中的意義
論文關(guān)鍵詞：本科生 導師制 改革
論文摘要：本科生導師制的意義在于使教師的教書(shū)育人制度化、具體化，其有效實(shí)施有助于學(xué)生思想教育管理的成熟、有助于學(xué)生科研興趣的提升、有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養的形成。本文嘗試從本科生導師制這一教學(xué)模式的實(shí)施和優(yōu)化，分析導師制所存在的問(wèn)題和可行辦法，找到恰當的途徑優(yōu)化本科生導師制，以實(shí)現其在教育改革中的意義。
一、有助于本科教育實(shí)現社會(huì )本位向人本位的轉變
1.思想上。剛剛踏入大學(xué)校門(mén)的新生，一般生理與心理都處于變革時(shí)期。高中時(shí)期緊張的學(xué)習轉變?yōu)榇髮W(xué)校園的輕松自如會(huì )讓一些學(xué)生的心理產(chǎn)生一種無(wú)所適從的狀態(tài)。高中時(shí)期對大學(xué)的種種幻想，而到接觸大學(xué)生活的實(shí)際狀況之后會(huì )產(chǎn)生一定的心理落差。許多同學(xué)在上大學(xué)之前，把考上大學(xué)作為自己的巨大動(dòng)力，進(jìn)入大學(xué)校門(mén)之后這個(gè)動(dòng)力消失了就容易迷失自己。而大學(xué)的教育模式主要是由輔導員負責管理學(xué)生日常生活，一些學(xué)生的思想狀況，面對輔導員一對多的管理往往顯得力不從心。
2.價(jià)值觀(guān)的構建上。本科教育的這四年時(shí)間，學(xué)生們正處于世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成和修整時(shí)期。大學(xué)生作為高等教育的發(fā)展對象，必須根據大學(xué)生的人格心理發(fā)展的歷程規律進(jìn)行教育。一般全日制大學(xué)本科生的年齡已經(jīng)趨于成熟，也是價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)和世界觀(guān)形成的重要時(shí)期，生理和心理都處于不穩定的發(fā)展期。對大學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于身體和心理變化的高速發(fā)展時(shí)期，同時(shí)脫離了家長(cháng)和學(xué)校的束縛之后，出現了類(lèi)似于自我控制能力較差、生活社會(huì )經(jīng)驗明顯不足、政治思想方面雖有自己的見(jiàn)解卻明顯缺乏穩定性等問(wèn)題。這些因素會(huì )從不同的方面影響他們的學(xué)習生活甚至是心理的健全，在學(xué)生面臨這種問(wèn)題的時(shí)候，尤其需要導師能夠適時(shí)地進(jìn)行及時(shí)的溝通和引導。導師通過(guò)科研、教學(xué)言傳身教、滲透式的教育可能比輔導員單純的思想政治管理更有意義。
3.專(zhuān)業(yè)引導上。當今的大學(xué)生是個(gè)性張揚的時(shí)代，同學(xué)們之間求同存異的訴求尤其明顯，所以在興趣、愛(ài)好乃至個(gè)人素質(zhì)上有明顯的差異。實(shí)行導師制這一教學(xué)制度之后，導師不僅作為他們學(xué)術(shù)上的良師益友同時(shí)在生活作風(fēng)、處世態(tài)度上都能有較為廣泛的影響，幫助新生從中學(xué)到大學(xué)的過(guò)度，使之更快更好地適應大學(xué)的學(xué)習和生活，使之能夠更好地發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。而對那種較高年級的對大學(xué)生活產(chǎn)生一定適應能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，導師可以幫助學(xué)生從專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的構建、克服專(zhuān)業(yè)選題的盲目性，尤其在論文選題這一過(guò)程，能夠緊密結合學(xué)生的興趣和愛(ài)好，同時(shí)由導師循循善誘把握好選題、調研、基礎研究、論文形成幾個(gè)階段的關(guān)鍵問(wèn)題，使教學(xué)質(zhì)量能夠得到有效保障。
二、導師制在現代教育改革中的意義
1.導師制促使“教書(shū)”和“育人”有機結合。從目前本科的教師設置上可以看出�，F有大學(xué)教育的教師清晰地分為兩部分。育人成為了輔導員和任課老師的任務(wù)，專(zhuān)業(yè)教師只有教授專(zhuān)業(yè)知識的作用�，F在大學(xué)的教師從一定意義上說(shuō)缺乏了育人的功能，比較注重書(shū)本上知識的教授，這從狹義上講是教材意義的傳遞，只管傳授，而缺乏與學(xué)生的互動(dòng)。尤其是大學(xué)教育現在有一重要的弊端就是師生之間缺乏適當的教學(xué)交往，老師上課來(lái)、下課就走，學(xué)生和老師之間缺乏應有的互動(dòng)。本科教育中學(xué)生生活的管理者都是由專(zhuān)職的輔導員來(lái)完成的，它與教學(xué)、科研基本上是脫離關(guān)系，變成了很明確的分工，教師只負責教學(xué)科研、輔導員專(zhuān)門(mén)負責學(xué)生的管理。這樣做既不利于大學(xué)生的成長(cháng)，也不利于教師教書(shū)育人作用的發(fā)揮。實(shí)施導師制可以使這兩者有機地結合起來(lái)，生活中言傳身教、教學(xué)中循循善誘，真正的使學(xué)生學(xué)到知識、增長(cháng)見(jiàn)識、提高素質(zhì)。
2.拓寬專(zhuān)業(yè)知識，培養科研興趣。一所具有教育精神和傳導能力的本科大學(xué)除了要向學(xué)生傳授知識和技能，更重要的是要培養學(xué)生在科研領(lǐng)域的創(chuàng )新能力。而導師制正是符合這一現代化的教育思路。實(shí)施導師制這一教學(xué)模式，正是可以利用專(zhuān)業(yè)教師每個(gè)人不同的研究領(lǐng)域，使本科生在學(xué)習課堂內知識的同時(shí)，及早激發(fā)科研興趣，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗，培養創(chuàng )新能力，也為研究生階段的學(xué)習樹(shù)立良好的學(xué)習方向，培養專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的愛(ài)好。導師制是一種因材施教的柔性培養體制，在導師的潛移默化下，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了很大的提高。在導師制運行機制下，學(xué)生擺脫了傳統教育的負面影響，在導師的引導下，學(xué)會(huì )了獨立學(xué)習。
三、可行幾種導師制的類(lèi)型
1.科研導師制。所謂科研導師制，就是導師指導學(xué)生進(jìn)行課題研究、社會(huì )實(shí)踐等科研活動(dòng)，以科研為平臺，利用導師的科研能力，培養與提升學(xué)生的科研意識和科研能力，從而提升學(xué)生創(chuàng )新能力的教育制度�？蒲袑熤拼嬖诘淖罱K目的一是為了提高學(xué)生對科研的興趣，二是為了提高學(xué)生的科研能力。這一訴求無(wú)疑對導師的學(xué)術(shù)能力和科研研究能力有較高的要求�？蒲兄茖煹奶攸c(diǎn)就在于：首先是導師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，使導師能夠根據學(xué)生特點(diǎn)和興趣，真正做到因材施教；其次是課堂教學(xué)和科研教學(xué)包括社會(huì )實(shí)踐都能夠能動(dòng)地聯(lián)系在一起；三是導師與學(xué)生之間主動(dòng)能動(dòng)性地發(fā)揮和教師的主觀(guān)引導作用。
2.精英導師制。所謂精英導師制，也可稱(chēng)為精英學(xué)生導師制，它是一種英才教育思想，讓優(yōu)秀學(xué)生充分利用學(xué)校最好的資源，得到最優(yōu)秀的導師的指導，以期培養出最優(yōu)秀的人才。作為本科生導師一種較有代表性的類(lèi)型，它以大學(xué)學(xué)生中綜合素質(zhì)較高的學(xué)生為培養對象，以培養具有較強創(chuàng )新能力、較敏銳的分析能力和較為扎實(shí)理論功底的學(xué)生為主要的培養目的。通過(guò)師生的雙項選擇機制，為學(xué)生配備教學(xué)經(jīng)驗較為豐富、理論功底較為扎實(shí)、學(xué)術(shù)水平較高的高校教師為這類(lèi)學(xué)生的導師。這對于優(yōu)化學(xué)生的知識結構、培養其創(chuàng )新能力和發(fā)散性思維，都有較強的意義。
3.完全導師制。所謂完全導師制，是指所有本科生在大學(xué)期間，除去了輔導員和班主任之外，另有導師為其提供學(xué)習、生活、心理、思想等各方面的專(zhuān)門(mén)輔導。在完全導師制這一模式下主要是組成人員較前兩種導師制的形式有明顯的不同，這種導師制包括除教學(xué)、科研外的教育管理人員，指導學(xué)生的數量也較另外兩種導師模式要多。這種導師模式的特點(diǎn)在于，可以大面積、全面而又公平地為大學(xué)生提供教育輔導。這種輔導可以不僅是課堂上的，也可包括科研旨趣的提升、人生規劃的完善等等；這樣做不僅有利于學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步，也有利于密切師生關(guān)系。不過(guò)這種模式須與另外兩種模式結合起來(lái)，做到有針對性的、有特點(diǎn)的、分批分層次的展開(kāi)。本科教育引入導師制是一種嘗試性的探索過(guò)程，是對現行本科教育管理體制的一種有益補充，這有助于在日常的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步地完善，以期為本科教育提供強有力的支撐和幫助。
參考文獻：
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