讓比較成為歷史教學(xué)的習慣
【摘要】比較教學(xué)模式是一種寓發(fā)揮學(xué)生主體作用于歷史比較教學(xué)之中，以培養學(xué)生創(chuàng )造性歷史思維能力的課堂教學(xué)模式該模式不但追求學(xué)習的結果，而且注重學(xué)習的過(guò)程，讓學(xué)生對史料進(jìn)行分析比較得出結論。
【關(guān)鍵詞】比較歷史教學(xué)歷史事件
比較是歷史教學(xué)中常用到的一種方法，可以對歷史事物、歷史現象、典章制度等進(jìn)行橫向或縱向比較，從中找出它們的異同點(diǎn)。在歷史教學(xué)中我們應讓比較成為一種習慣，讓學(xué)生時(shí)刻通過(guò)比較的方法準確地掌握歷史知識，從而達到提高學(xué)生分析比較問(wèn)題的能力。下面通過(guò)幾個(gè)典型的例子體驗一下比較法在歷史教學(xué)中的運用。
一、中外歷史活動(dòng)比較
學(xué)習葡萄牙的殖民侵略后，可以將鄭和下西洋活動(dòng)和葡萄牙殖民的航海侵略行徑進(jìn)行比較。我們可以從兩者航海的背景、目的、采用的手段（方式）及結果進(jìn)行比較分析。鄭和航海的目的是為了加強同海外各國的聯(lián)系，而葡萄牙殖民者的航海是通過(guò)航海進(jìn)行殖民擴張和殖民掠奪，以牟取暴利為目的；在手段和方式上，鄭和下西洋采取的是和平貿易、友好交往的方式，結果是深受各國人民歡迎，葡萄牙殖民者伴隨著(zhù)航�；顒�(dòng)而來(lái)的，是殘暴血腥的殖民侵略活動(dòng)，他們所到之處，無(wú)不引起當地人們的痛恨和反抗。通過(guò)比較的訓練，讓學(xué)生明白兩種不同的航海行動(dòng)，有著(zhù)本質(zhì)的區別。
二、盛世景象的比較
中國的封建社會(huì )曾出現了許多盛世局面�？梢园选拔木爸巍焙汀柏懹^(guān)之治”進(jìn)行比較。第一，背景相同，兩者都是在大規模農民戰爭推翻前朝的暴政中，統治階級認識到人民的偉大，吸取教訓后出現的。
“文景之治”是在秦末農民戰爭推翻秦朝暴政后，文帝、景帝吸取秦亡的教訓后出現的�！柏懹^(guān)之治”是隋末農民戰爭推翻隋朝，唐太宗吸取隋亡的教訓后出現的。第二，統治階級都注重發(fā)展生產(chǎn)關(guān)系。文帝、景帝繼續推行漢高祖以來(lái)的修養生息政策，而唐太宗完善了前朝的政治、經(jīng)濟制度，實(shí)行均田制、三省六部制、科舉制等。第三，結果相同。都為后來(lái)的繁榮奠定了基礎�！拔木爸巍睘闈h武帝大一統的強盛局面奠定了基礎，而“貞觀(guān)之治”為唐玄宗前期出現的封建社會(huì )前所未有的“開(kāi)元盛世”局面鋪了路。因此，讓比較成為教學(xué)中的習慣，可以讓學(xué)生快速掌握一些歷史事件及現象。
三、改革的比較
學(xué)了世界近代史，可以將1861年俄國改革和日本明治維新進(jìn)行比較。第一，兩國改革發(fā)生的根本原因相同。都是舊的生產(chǎn)關(guān)系阻礙了生產(chǎn)力的發(fā)展。俄國是農奴制阻礙了資本主義的發(fā)展，而日本是封建幕府制度阻礙了資本主義的發(fā)展。第二，改革的方式相同。都是自上而下的改革。俄國是亞歷三大二世下令改革，日本是明治T皇下詔改革。第三，后果相同。改革后兩國的封建制度廢除了，走上了資本主義道路，但都保留了封建殘余勢力。二者的主要不同時(shí)：日本還面臨嚴重的民族危機，而俄國不存在；在內容上也存在不同，政治上只是宣布農奴成為自由人，對農奴制沒(méi)有采取進(jìn)一步措施，日本廢藩置縣，加強中央集權。經(jīng)濟上，俄國只給農奴一部分土地還要交付高額贖金，沒(méi)有對資本主義工商業(yè)發(fā)展采取措施，而日本大力發(fā)展資本主義工商業(yè)，鼓勵私人企業(yè)發(fā)展。
總之，應讓比較成為歷史教學(xué)的習慣，因為在歷史課的學(xué)習中，存在著(zhù)許多可以比較的事件。在歷史教學(xué)中巧妙地運用比較能引起學(xué)生積極思考，不僅能看到事件的相同和不同之處，還能使學(xué)生從橫向和縱向的比較中加深理解，從而把歷史學(xué)習由表象上升到實(shí)質(zhì)。所以在教學(xué)中堅持用比較的方法訓練學(xué)生，定能培養學(xué)生能力的提高，獲取更大的效果。
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