走進(jìn)生活，讓數學(xué)課堂更精彩

       數學(xué)教學(xué)不應該只是一些刻板的知識傳授，而應該與學(xué)生的生活融合起來(lái)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗挖掘數學(xué)知識的生活內涵，捕捉生活中的數學(xué)現象，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，體現“數學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)就在身邊，領(lǐng)悟到數學(xué)的魅力、感受到數學(xué)的樂(lè )趣，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都獲得必需的數學(xué)�！痹跀祵W(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何走進(jìn)生活，讓課堂變得更加精彩呢？
        一、采擷生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)習欲望
        心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。所以在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉數學(xué)內容中的生活素材，引導學(xué)生采擷生活實(shí)例。結合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設計富有情趣的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，把抽象的知識轉化成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、生動(dòng)鮮活的現實(shí)生活，從中引出數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感悟到數學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習的需要，使學(xué)生能自覺(jué)接受新知識，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習、探索之中。如在教學(xué)“年、月、日”的認識一課時(shí)，我提出關(guān)于小朋友過(guò)生日的數學(xué)問(wèn)題：“亮亮今年9歲，過(guò)了9個(gè)生日，亮亮的媽媽今年36歲，也過(guò)了9個(gè)生日，但是亮亮的媽媽從未漏掉過(guò)任何一個(gè)生日，這究竟是為什么呢？”我話(huà)音剛落，學(xué)生們已經(jīng)輕聲討論起來(lái)，說(shuō)什么也不相信這是真的。此時(shí)，“問(wèn)則疑，疑則思”的效果表現了出來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)投入到新課學(xué)習中，不但提高了學(xué)習效率，而且消除了對數學(xué)的畏懼感、神秘感，感到數學(xué)與生活同在，產(chǎn)生了親近感和強烈的學(xué)習欲望。
        二、借助生活經(jīng)驗，激發(fā)探究熱情
        數學(xué)學(xué)習的基礎首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗,數學(xué)規律往往是人們在實(shí)踐中在發(fā)現問(wèn)題、提出猜測、科學(xué)實(shí)驗、驗證猜測的過(guò)程中揭示出來(lái)的。在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響學(xué)習的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題的熱情。
如在教學(xué)《生活中的負數》時(shí)，我讓學(xué)生玩“石頭剪刀布”的游戲，要求學(xué)生在玩游戲過(guò)程中記住自己贏(yíng)的次數和輸的次數，然后導疑：“6可以表示贏(yíng)了6次，如果輸了4次又應該怎樣？”學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題議論紛紛，我則適時(shí)點(diǎn)撥，接著(zhù)在交流討論中選取大部分學(xué)生認可的方法，輸的次數表示“－4”。這種借助學(xué)生熟悉的小游戲導入，讓學(xué)生探討如何記錄輸贏(yíng)的結果，學(xué)生用已有的知識無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題，從而有了迫切需要學(xué)習負數的欲望，激發(fā)了學(xué)生探究熱情。最后讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗列舉表示意義相反的例子，感知負數在生活實(shí)例中的意義。有的學(xué)生說(shuō)：“今天的溫度降低5度，可以記作－5，昨天的溫度升高3度，可以記作3�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“今天的溫度下降5度，可以記作－5，昨天的溫度上升3度，可以記作3�！边�有的學(xué)生說(shuō)：“我爸爸今天賣(mài)香蕉收入600元，可以記600，買(mǎi)農具花了150元，可以記作－150�！薄�…讓學(xué)生經(jīng)歷了負數產(chǎn)生的過(guò)程，并用學(xué)過(guò)的正整數和新認識的負數表示生活中具有相反意義的量，學(xué)生就是這樣借助生活經(jīng)驗，親身體驗了負數的產(chǎn)生過(guò)程，整個(gè)過(guò)程完全是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，學(xué)生在熱情高漲的探究過(guò)程中既嘗到了成功的喜悅，又感受到了數學(xué)源于生活實(shí)踐，到處都可以探究出融于生活的數學(xué)規律。        三、融入生活體驗，激發(fā)創(chuàng )新意識
        數學(xué)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)觀(guān)察、實(shí)踐、推理等探索性與挑戰性活動(dòng)，是一個(gè)再發(fā)現、再創(chuàng )造的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，教師應該善于配置生活原型，做好數學(xué)教學(xué)科學(xué)性與生活性的有機結合，設置新奇、困惑的生活情境，把探索過(guò)程生活化，讓學(xué)生親自體驗，鼓勵學(xué)生學(xué)習要敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中擦出創(chuàng )造的火花。例如，在教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，我首先提出了具有挑戰性的問(wèn)題：怎樣測量圓的周長(cháng)，有幾種方法？打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學(xué)生合作探索，學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題，一邊思考，一邊動(dòng)手，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有自由的活動(dòng)空間，有自我表現的機會(huì )，更有了一份創(chuàng )造的信心。同學(xué)們大膽實(shí)踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長(cháng)，并歸納出它們的共同點(diǎn)：用“化曲為直”的測量方法。這一過(guò)程改變了過(guò)去那種先告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測量方法，而是采用先給學(xué)生“材料”，放手讓學(xué)生在操作、觀(guān)察和合作中發(fā)現規律，得出結論。我又引出了甩小球游戲，讓學(xué)生觀(guān)察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長(cháng)還能用剛才的這些方法測量嗎？這打破了學(xué)生的認知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中。這時(shí)，教師引導學(xué)生由聯(lián)想到猜想，最終悟出：圓的周長(cháng)與它的半徑或直徑有關(guān)。通過(guò)聯(lián)想、猜想、觀(guān)察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng )造、再發(fā)現的過(guò)程。
        四、回歸生活實(shí)踐，激發(fā)數學(xué)情感
        把所學(xué)的知識運用到生活中，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生增進(jìn)對知識的理解，了解知識的價(jià)值，增強學(xué)習和應用數學(xué)知識的信心。教學(xué)中應努力激發(fā)學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的欲望，引導學(xué)生自覺(jué)地應用所學(xué)知識解決生活中相關(guān)的問(wèn)題。返回生活天地，讓數學(xué)與生活融為一體。如在學(xué)習了“百分數的應用”這一知識后，我設計了“迎國慶優(yōu)惠大酬賓”的生活情境：一臺學(xué)習機原價(jià)1200元，現在甲商城按八折優(yōu)惠出售，乙商城推出“消費滿(mǎn)1000元減300元”的優(yōu)惠活動(dòng)，哪家商城更優(yōu)惠？通過(guò)計算比較，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到數學(xué)源于生活又用于生活、數學(xué)有很強的應用價(jià)值這個(gè)道理，熱愛(ài)數學(xué)的情感油然而生。
        走進(jìn)生活，會(huì )進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣，拓寬學(xué)生的知識面；走進(jìn)生活，會(huì )使學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)變成一個(gè)生動(dòng)活潑的過(guò)程；走進(jìn)生活，讓數學(xué)課堂更精彩。

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