如何使作文評改更有成效

        中學(xué)英語(yǔ)的作文教學(xué)是一個(gè)重要的環(huán)節，英語(yǔ)作文體現了學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力，是考察學(xué)生詞匯量、遣詞造句和語(yǔ)法結構的重要手段。其重要性在近幾年的中考英語(yǔ)試卷中也有所體現，書(shū)面表達的分數從10分提高到15分，因此廣大英語(yǔ)教師都非常重視學(xué)生的書(shū)面表達。
        然而在實(shí)際教學(xué)中，批改作文成了最讓英語(yǔ)老師頭痛的事情。記得我第一年從教的時(shí)候，讓學(xué)生每周寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，于是我每周好幾個(gè)下午都要埋頭苦干兩三個(gè)小時(shí)，不辭勞苦地把上百本學(xué)生習作的每一個(gè)語(yǔ)法錯誤都用紅筆勾出來(lái)，可是大部分學(xué)生拿到勾滿(mǎn)紅叉的作文時(shí)，往往不為所動(dòng)，將作文本一擱了事，不再理會(huì )和細究自己的錯誤。下次交上來(lái)的作文又是錯漏百出，這種周而復始的辛苦付出耗費了我大量的精力和時(shí)間，往往來(lái)不及講評就要寫(xiě)下次的作文了，于是換來(lái)的是學(xué)生的不理解和進(jìn)步緩慢。如何從這種費力不討好，辛苦又無(wú)效的尷尬中解脫出來(lái)呢?這個(gè)問(wèn)題就一直困擾我，這幾年通過(guò)向優(yōu)秀的老師學(xué)習和積極進(jìn)修積累經(jīng)驗，我認為通過(guò)以下幾種作文評改方式不僅能有效地減輕教師批改作文的負擔，而且能提高學(xué)生的興趣和書(shū)面表達能力。
        授之以魚(yú)不如授之以漁——倡導學(xué)生互改自評
        《英語(yǔ)課程標準》明確提出，教師通過(guò)評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現個(gè)人的學(xué)習成就和意義，指導學(xué)生檢查和反思學(xué)習過(guò)程，激勵學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習。因此就作文教學(xué)而言老師批改作文的真正意義是讓學(xué)生能夠自己自主訂正作文。而傳統的全批全改的做法使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，失去了學(xué)習自我訂正錯誤的機會(huì )， 久而久之會(huì )養成一種依賴(lài)的心理，認為改正作文的錯誤就是老師的事情。于是這種全批全改的做法造成了極為諷刺的結果：一方面是疲于改錯的老師得到了最多的練習糾錯的機會(huì )，另一方面是學(xué)生被剝奪了自我修正錯誤的機會(huì )。
        授之以魚(yú)不如授之以漁，教師一定要放權給學(xué)生，可以通過(guò)堂上限時(shí)作文，在學(xué)生對所寫(xiě)作文的立意、結構和遣詞造句還記憶猶新的時(shí)候，舉實(shí)例評講，使學(xué)生有一個(gè)對照的標準，從而學(xué)會(huì )自評和同桌互評。如有一次我在堂上布置學(xué)生寫(xiě)一篇20分鐘的小作文“Save water，save the earth”。寫(xiě)完后，根據平時(shí)對學(xué)生作文水平的把握，挑出優(yōu)、良、差各一篇作文。在評講前，首先給學(xué)生展示中考的作文評分標準，以10分為滿(mǎn)分，8-10分為優(yōu)，5-6分為良，0-3分為差。然后通過(guò)教室投影把這三篇作文放映給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生根據評分標準來(lái)評價(jià)這三篇作文。接著(zhù)由老師做示范性的分析，作文是否扣題，段與段的過(guò)渡是否自然，語(yǔ)句是否通順，有無(wú)明顯的語(yǔ)法錯誤，開(kāi)頭結尾是否相互呼應，字體是否工整等等并找出每篇作文的優(yōu)點(diǎn)及不足。這樣做的目的是讓學(xué)生明白作文評分要考慮內容、結構、語(yǔ)法、卷面等問(wèn)題，使他們有一個(gè)清晰的自評和互評的標準。
        通過(guò)自我批改和生生批改使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考，也使作文的批改變得更有示范性和時(shí)效性。
        遍地開(kāi)花不敵集中火力——每次只改一種錯誤
        一個(gè)睿智的軍事統帥絕不會(huì )輕易地分散兵力，把戰線(xiàn)拉長(cháng)；集中火力，攻其不備才是高招。老師在處理令人頭痛的作文評改時(shí)，同樣需要智慧。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師會(huì )不厭其煩地把學(xué)生習作上的每一個(gè)錯誤都劃出來(lái)并要求學(xué)生自己訂正。事實(shí)上，很多學(xué)生看到自己有那么錯誤要改正，就會(huì )感到沮喪無(wú)奈，不知如何下筆。主動(dòng)好學(xué)的會(huì )拿著(zhù)本子問(wèn)老師怎么改，這類(lèi)的學(xué)生很少；更多的是自己亂改或干脆不改，被老師問(wèn)道就以不知道怎么改敷衍了事。于是老師的辛勤勞動(dòng)就赴之流水了。
        這種把學(xué)生的所有錯誤全部挑出來(lái)的做法是不現實(shí)的。這種做法隱藏了一種主觀(guān)的美好愿望：學(xué)生寫(xiě)作不應該犯錯誤，有錯就要全部挑出來(lái)，學(xué)生可以自己改正所有的錯誤。初中學(xué)生作為英語(yǔ)的初學(xué)者，寫(xiě)作時(shí)有語(yǔ)法、用詞等錯誤是難免的，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定的訓練他們也沒(méi)有能力自己一一把錯誤糾正過(guò)來(lái)。正如語(yǔ)言專(zhuān)家指出，學(xué)習外語(yǔ)必定經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，有錯誤全然不知，知道了仍然犯錯，犯錯馬上能改。因此作文批改沒(méi)有必要面面俱到，應該挑重點(diǎn)，有的放矢。在改作文時(shí)，我相信大部分的老師都會(huì )發(fā)覺(jué)學(xué)生們會(huì )犯一些相似的錯誤。如果老師每次改作文時(shí)只挑出一種共同的錯誤，而忽略其它次要的錯誤，那么改作和評講將會(huì )變得省時(shí)和高效。如我在講深圳牛津英語(yǔ)教材8A Chapter 1 Water時(shí)，布置了一篇課文改寫(xiě)，把課文關(guān)于水的旅程部分內容用Mr. Water’s Journey為題，以第三人稱(chēng)來(lái)改寫(xiě)。 
看了學(xué)生幾篇習作以后，我就發(fā)現人稱(chēng)代詞混亂是很多人共同的錯誤，如有些學(xué)生寫(xiě)道：“The river carried he to a reservoir. His relaxed there for a few days. Then people cleaned me up.” 于是我就集中火力，只劃出人稱(chēng)代詞錯誤，而忽略其它的錯誤。評講時(shí)我花了10分鐘時(shí)間舉例說(shuō)明人稱(chēng)代詞的用法，然后讓學(xué)生在四人小組里相互糾錯。學(xué)生們非常積極，沒(méi)有這類(lèi)錯誤的學(xué)生非常自豪，犯了這些錯誤的學(xué)生在其它同學(xué)的指點(diǎn)下可謂印象深刻，基礎最薄弱的學(xué)生也能把錯誤改正過(guò)來(lái)，而且他們以后也極少犯這類(lèi)錯誤了。
        通過(guò)每次只改一種錯誤的做法，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生就能學(xué)會(huì )識別大部分的語(yǔ)法錯誤，也使作文的批改更有針對性和指導性。        彩色批改勝過(guò)滿(mǎn)紙紅叉——不要吝惜你的贊美
        邱吉爾在自己的自傳中抱怨早年的老師，說(shuō)道，“所有的老師都只關(guān)注你犯的錯誤，而不關(guān)心你已經(jīng)懂得的知識�！爆F實(shí)中，教師在批改英語(yǔ)作文時(shí)常常過(guò)于專(zhuān)注改錯而忘了給予學(xué)生一些正面的贊許的表示。事實(shí)上每個(gè)人的內心都是希望得到肯定和賞識。我記得大學(xué)在英語(yǔ)系讀書(shū)時(shí)一個(gè)外教的寫(xiě)作課最受學(xué)生歡迎，每次的作文也交得最積極，因為他總會(huì )用筆劃出他欣賞的句子和寫(xiě)上幾句賞識的話(huà)，讓我們拿到作文后不由得欣喜若狂。成年人都會(huì )為賞識而變得積極，更何況是中學(xué)的孩子呢？當學(xué)生拿到畫(huà)滿(mǎn)紅杠的作文后其實(shí)是很受打擊的。有專(zhuān)家認為，紅色是非常具有攻擊性的，傳統紅筆批閱的內容也就是錯誤的內容。學(xué)生的心理會(huì )有害怕和抵觸的情緒。用紅筆之外的彩筆進(jìn)行改作，可以讓學(xué)生有新鮮感和緩解紅色的過(guò)度“警示作用”對學(xué)生自信的打擊。
        為何不試用一下國外盛行的彩色批改法。用綠筆劃出學(xué)生寫(xiě)得好的句子，用藍筆劃出學(xué)生在語(yǔ)法方面的錯誤。我偶爾也會(huì )嘗試這種批改方法，它使老師從欣賞的角度來(lái)看待學(xué)生的作文，大大地促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。試想一下，當學(xué)生看到自己的作文上有了其它的色彩，那是一種怎樣的欣喜。在生生互改時(shí)也可以用到這種方法，彩色批改法能使學(xué)生看到對方的優(yōu)點(diǎn)互相學(xué)習，也有助于學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現錯誤。
        化繁為簡(jiǎn)優(yōu)于不知所云——簡(jiǎn)化批改符號
        學(xué)生寫(xiě)作常常會(huì )出現很多錯誤，如拼寫(xiě)錯誤、時(shí)態(tài)錯誤、用詞不當等等，有部分錯誤是他們自己可以糾正的。因而很多英語(yǔ)老師提倡符號批改，因為符號能提示學(xué)生所犯錯誤的類(lèi)型，從而幫助他們學(xué)會(huì )自己修改作文。但如果在一篇文章中用了過(guò)多的記號，不但老師改得費時(shí)，而且學(xué)生也會(huì )感到很困惑，不知如何修改。我的做法是把常用的錯誤粗略歸類(lèi)，不細分，如動(dòng)詞時(shí)態(tài)、動(dòng)詞形式等錯誤我都用V作簡(jiǎn)單的標記。這樣就能大大減少批改符號的數量，使學(xué)生和老師也更容易記憶。如下是我常用的批改符號：
        Sp（spelling mistake，punctuation）表示單詞拼寫(xiě)、標點(diǎn)、大小寫(xiě)等錯誤。
        Wo（wrong order）表示順序有錯。
        V（Verb form，Tense，Agreement）表示動(dòng)詞形式或時(shí)態(tài)，主謂一致等錯誤。
        Prep (Wrong preposition)表示介詞搭配不當。
        WW (wrong word)表示詞形、單復數或用詞不當。
        Pron (pronoun，possessive)表示代詞或所有格錯誤。
        [   ]（sentence fragments）表示句子不完整。
        符號批改我也是遵循每次只改一種錯誤的原則，學(xué)生就不會(huì )被各種符號標記所迷惑。他們能集中注意力于某種錯誤類(lèi)型，思考它的成因和修改方法。對于集中評講過(guò)的錯誤類(lèi)型，學(xué)生印象會(huì )比較深刻，如果下次老師批改時(shí)還發(fā)現，我就會(huì )在旁邊標上批改符號并加上感嘆號，提醒他們這種錯誤老師已經(jīng)講解過(guò)了，讓他們自己改正。這種循序漸進(jìn)的方法比起一次發(fā)一張一長(cháng)串的批改符號給他們記憶要好得多。符號批改也會(huì )變得更易于操作和更有指導意義。
        正如美國學(xué)者斯塔費爾比姆所說(shuō)：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)�！� 無(wú)論用何種方式評改作文，最重要是以學(xué)生為中心，調動(dòng)他們的積極性，啟發(fā)他們，最終達到自己修改作文的目的。我在實(shí)際教學(xué)中，長(cháng)期堅持多種評改方式結合，如果課堂時(shí)間充裕的話(huà)，我會(huì )采用示范性評改和小組互改的形式；如果課程緊張，我會(huì )用符號批改和只改一種錯誤結合運用，當然也不會(huì )忘記偶爾使用彩批。這些形式都可以和小組互改結合，使老師的辛苦勞動(dòng)更有成效，也使學(xué)生增強寫(xiě)作的信心，減少再次錯誤，最終達到自我修改作文的目的。 

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