淺談如何讓幼兒園的獎勵有“笑”更有“效”論文
一、幼兒園常見(jiàn)的獎勵策略
在幼兒園日常的教育教學(xué)中，教師為了達到教育目的，獎勵是不可避免的，它激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣，并強化他們保持良好的行為與表現。教師在教育過(guò)程中的獎勵手段一般分為兩類(lèi)：一類(lèi)精神層面，一類(lèi)物質(zhì)層面。
1、口頭表?yè)P、給予游戲機會(huì )的精神獎勵在幼兒園，你經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的話(huà)：“你真棒!”“說(shuō)得真好!”“拍拍手，表?yè)P一下!”……這些話(huà)似乎已成為幼兒教師的口頭禪，可謂“信手拈來(lái)”!特別是在集體教學(xué)的時(shí)候，幼兒每回答一個(gè)問(wèn)題，只要不是不著(zhù)邊際，總會(huì )得到教師這樣的回答，大大地滿(mǎn)足了幼兒喜歡贊美的天性，瞬間激發(fā)了幼兒回答問(wèn)題的欲望與積極性。有的時(shí)候教師也采用給予游戲機會(huì )的形式來(lái)進(jìn)行獎勵，如某某小朋友今天上課非常認真，可以在娃娃家優(yōu)先選擇角色�；蛘咴黾佑螒驎r(shí)間。
2、“小紅花”、兌換禮物形式的物質(zhì)獎勵類(lèi)似“小紅花”形式的貼紙在幼兒園絕對是銷(xiāo)量第一的，在幼兒園經(jīng)常會(huì )有獎勵“小紅花”的表彰大會(huì )，在集體活動(dòng)時(shí)有個(gè)別形式的隨機獎勵，也有談話(huà)活動(dòng)時(shí)的集體表彰，能得到“小紅花”等貼紙已成為幼兒參與活動(dòng)的目標之一，甚至有的教師采用“貼紙累積”的方式，在一段時(shí)間后總結幼兒的貼紙數換取更好的物質(zhì)獎勵，如文具、玩具等。有的教師的學(xué)期末的時(shí)候會(huì )通過(guò)頒發(fā)獎狀的形式對幼兒本學(xué)期的表現進(jìn)行總結，鼓勵幼兒不斷進(jìn)步。二、獎勵后的“笑”與“效”
教師的獎勵可以成為幼兒開(kāi)心、快樂(lè )的因素之一，但在下面幾個(gè)案例中，我們可以發(fā)現有些獎勵的效果很值得人深思。
案例一：在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，故事情節很詼諧，氛圍異�；钴S，在臨近結束時(shí)，幼兒的思緒還沉浸在故事氛圍中，嘰嘰喳喳不停地討論，甚至出現了跟故事無(wú)關(guān)的內容，場(chǎng)面頓時(shí)混亂起來(lái)，老師有些惱火，但她很快鎮定下來(lái)，拿出貼花說(shuō)到：“今天的故事精彩嗎?”幼兒很快安靜下來(lái)，齊齊地回答：“精彩!”“下面我就要給聽(tīng)得認真的小朋友獎勵一顆星星�！崩蠋熅o接著(zhù)說(shuō)。于是拿出一大張貼紙，孩子們滿(mǎn)懷希望地看著(zhù)老師，都希望自己能得到星星，可是，老師把星星貼在了少數幾個(gè)平時(shí)就很安靜，當然也是經(jīng)常得到貼花的孩子手上。很快，有幾個(gè)小朋友就露出了事不關(guān)己的表情，輕聲嘀咕：“又是XX�！薄拔也灰�，我可以叫媽媽去買(mǎi)!”頓時(shí)教室里又熱鬧起來(lái)，老師不得不又繼續“整頓”紀律。很明顯，在這個(gè)案例中，教師是想通過(guò)“星星”這個(gè)獎勵介質(zhì)強化幼兒安靜聽(tīng)講的行為，但由于這種介質(zhì)過(guò)于集中在一部分“好孩子”的身上，以至于其他得到獎勵較少的幼兒出現了習慣性的行為反應，甚至嫉妒的的不良心理。而獎勵較多的幼兒則容易出現自我感覺(jué)良好或當他人超越自己時(shí)難以接受的心理。
在實(shí)施這種物質(zhì)獎勵的時(shí)候教師忽略了沒(méi)有得到獎勵的幼兒的感受，也忽視獎勵的真正目的是為了引導幼兒能養成安靜傾聽(tīng)習慣，而不是為了獎勵而獎勵。同時(shí)，對于“星星”這種使用頻率過(guò)高的物質(zhì)，幼兒容易形成獎勵依賴(lài)，而是“星星”則失去了獎勵的意義——幼兒大多只會(huì )記得今天得到了幾顆“星星”，而不知道為何會(huì )得到“星星”。這種獎勵過(guò)后，幼兒能感到開(kāi)心、愉快，可是獎勵的效果卻值得深思。
案例二：成成是班里吃飯比較慢的孩子，幾乎天天都是最后一個(gè)吃完，有時(shí)甚至還要剩一點(diǎn)下來(lái)才甘心。這天，可能是飯菜比較合胃口，成成破天荒地第一個(gè)就吃完了所有的飯菜，老師抓住這個(gè)教育時(shí)機，狠狠地表?yè)P了一番：“今天成成真棒!比平時(shí)吃得快很多，還是班里第一名呢!希望你明天還能這樣!”為了作為獎勵，老師多給了成成一份飯后水果�？墒浅沙蓞s猶豫了一會(huì )兒才接過(guò)老師手里的水果。第二天，果不其然，成成又是最后一個(gè)用完午餐的孩子。
在這個(gè)案例中，教師很好地抓住了獎勵的契機，使成成及時(shí)得到了肯定與贊許。但是，我們也不難看出，老師獎勵成成一份水果是為了讓他能保持“不吃到最后”這個(gè)習慣，獎勵的目的很明確，但對于成成來(lái)講卻有一定的壓力。認知心理學(xué)家認為，當一個(gè)人覺(jué)得當他得到獎勵，是為了操縱或控制他時(shí)，受獎勵的行為不但得不到強化，其行為動(dòng)機反而會(huì )被削弱。應該說(shuō)教師的獎勵沒(méi)有很好地調動(dòng)幼兒的內在動(dòng)機，對于成成來(lái)講每天吃到最后已是一種習慣，這是各方面原因造成的，比如家庭用餐習慣不好、挑食、胃口小等。教師對于這種行為的表?yè)P可以從縱向比較上來(lái)進(jìn)行，如肯定他比以前吃得快，肯定他今天吃得蔬菜比較多，或者第二天優(yōu)先給他盛飯等。
案例三：在一次進(jìn)行音樂(lè )律動(dòng)練習時(shí)，第一次表演完，教師表?yè)P了幾個(gè)動(dòng)作特別到位的孩子，還全體拍手表?yè)P，而第二、第三次表演完，教師覺(jué)得都很好，沒(méi)有表?yè)P的必要了，就草草結束了活動(dòng)，有一部分幼兒表現出了較強的失落感，第二天繼續做這個(gè)律動(dòng)時(shí)表現明顯不如第一天了。
在這個(gè)案例中，很明顯，教師的獎勵似乎沒(méi)有一個(gè)標準，他全憑個(gè)人經(jīng)驗感覺(jué)，覺(jué)得好就表?yè)P一下，之后便忽略了對有進(jìn)步的幼兒的表?yè)P。教師應該對達到什么樣的動(dòng)作要求可以得到獎勵表?yè)P有一個(gè)標準，而且幼兒能夠理解并做到，這樣獎勵才有效，活動(dòng)的效果才能很快達到。
三、怎樣讓獎勵更有動(dòng)力
獎勵不僅僅是獎勵更多的是一種價(jià)值觀(guān)的體現于塑造，獎勵的方法可以更多的側重于社會(huì )性方面，如責任感、榮譽(yù)感、成就感、自主選擇等，幫助孩子建立內在的驅動(dòng)力。具體可以有以下集中方法：
1、體驗權威感和榮譽(yù)感
可以讓幼兒擔任小班長(cháng)等職務(wù)，安排其他幼兒排隊的順序；選擇一本圖書(shū)讓老師讀給大家聽(tīng)；和老師坐在一起用餐；管理班級圖書(shū)；組織一個(gè)游戲等。
2、培養責任感
可以是照顧班級的植物角；幫助老師收發(fā)玩具；為年齡小的幼兒服務(wù)；照顧班里飼養的小動(dòng)物等。
3、通過(guò)跟人努力獲得一些自由選擇權
如自己選擇一個(gè)喜歡的座位或排隊的位置；用餐時(shí)也可以自由選擇座位；帶自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片或故事與他人分享；把教室里動(dòng)物帶回家一晚；可以去其他班選擇一個(gè)好朋友進(jìn)入自己班級游戲；可以帶一個(gè)家里的玩具來(lái)玩等。
以上的這些獎勵方法有一個(gè)共同點(diǎn)都脫離了單純的語(yǔ)言獎勵和物質(zhì)獎勵，更偏向于強化幼兒的內在動(dòng)力，更多的融入社會(huì )性與品德的教育。綜上所述，作為幼兒教師要避免不當的獎勵帶來(lái)的負面作用，在實(shí)踐中不斷探索有效的獎勵策略，結合幼兒個(gè)體差異與年齡特點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨，使獎勵有“笑”更有“效”。
【淺談如何讓幼兒園的獎勵有“笑”更有“效”論文】相關(guān)文章：
淺談如何修改論文03-21
淺談畢業(yè)生如何修改論文12-09
淺談如何培養學(xué)習英語(yǔ)的興趣的論文05-26
淺談如何寫(xiě)好畢業(yè)生論文12-02
淺談如何培養學(xué)生的英文寫(xiě)作能力論文03-04
淺談如何提升學(xué)生的科學(xué)素養論文08-09
如何使作文評改更有成效12-01
創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)論文04-02
如何使物理實(shí)驗教學(xué)更有實(shí)效12-04
- 相關(guān)推薦