閱讀教學(xué)三注意

摘　要：培養小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)非常重要。閱讀能力的培養對小學(xué)生的創(chuàng )造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學(xué)時(shí)期是培養閱讀能力的黃金時(shí)期，我們一定要讓小學(xué)生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得知識的一種可貴的精神財富。       
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文　閱讀教學(xué)　指導教學(xué) 
        閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節，培養閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為基礎教育之基礎的小學(xué)教育，如何進(jìn)行學(xué)法指導也成為我國小學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。因此，我們有必要對閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導進(jìn)行重新審視和深刻反思，使閱讀教學(xué)真正成為促進(jìn)教師之教、培養學(xué)生之學(xué)的靈丹妙藥。下面，我就閱讀教學(xué)的學(xué)法指導談幾點(diǎn)看法：
        一、注意閱讀教學(xué)學(xué)法指導要講究靈活性、體現多樣性 
        讓學(xué)生掌握閱讀方法、形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我們認為，教師應根據教材特點(diǎn)，抓住訓練時(shí)機，巧設思維情境，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習方法。 
        在閱讀教學(xué)中，基本的對話(huà)就是教師與學(xué)生的對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)，但是教師要清楚地認識到對話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，而不是我們教師。教師必須強調學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì )閱讀，所以要從各方面來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的學(xué)習興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習知識的內在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理提出閱讀要求，引導學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過(guò)深會(huì )挫傷孩子們的學(xué)習積極性，過(guò)淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學(xué)中要遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針：一年級上閱讀課文時(shí)，只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自己的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的意思，就應該給予表?yè)P和鼓勵；二年級時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話(huà)，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話(huà)較準確地理解一句話(huà)的含義；三年級時(shí)便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì )作者的感情。
正是這樣一步一個(gè)臺階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。 
        二、注意閱讀教學(xué)要根據學(xué)生的認知思維逐漸滲透 
        閱讀教學(xué)承載著(zhù)知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等多項教學(xué)目標，所以，閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。滲透學(xué)法的過(guò)程是學(xué)生參與語(yǔ)言訓練的過(guò)程，是學(xué)生展示思維的過(guò)程，是學(xué)生感知的過(guò)程。         1.引導學(xué)生參與語(yǔ)言訓練。學(xué)習的過(guò)程就是建構知識、形成自己的知識結構的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要開(kāi)展一系列智力活動(dòng)，如學(xué)習生字新詞、擬訂學(xué)習提綱、抓住教材重點(diǎn)、探索學(xué)習目標、獨立完成練習、進(jìn)行自我檢查等。其中重點(diǎn)是要引導學(xué)生參與語(yǔ)言訓練，培養學(xué)生運用已掌握的學(xué)習方法吸收學(xué)習信息、組織知識信息的能力。
        2.引導學(xué)生展示思維過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的思維過(guò)程。教師要引導學(xué)生通過(guò)一篇篇課文的學(xué)習，使其能夠自己去思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決矛盾，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生憑借教材的具體內容質(zhì)疑，展示自己的思維過(guò)程，得到的不僅僅是知識的結論，而且能從中領(lǐng)悟出學(xué)的道理。有經(jīng)驗的教師總是對學(xué)生回答問(wèn)題的結果問(wèn)一問(wèn)：“這個(gè)結果你是怎么得到的?”這就是我們在教學(xué)中要追求的一種境界：不僅僅要學(xué)生感知到是什么，更要學(xué)生明白為什么。 
        3.引導學(xué)生感知學(xué)習方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)地進(jìn)行學(xué)習方法的指導，抓住典型范例進(jìn)行示范，教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節都要孕育著(zhù)學(xué)習方法的指導，使學(xué)生便于從教師的示范中領(lǐng)悟學(xué)法、總結學(xué)法。 
        三、閱讀教學(xué)要著(zhù)力培養學(xué)生的思考能力 
        由于小學(xué)生的知識水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質(zhì)疑問(wèn)難的水平，如果不加以引導，學(xué)生的提問(wèn)往往會(huì )停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解、培養思維能力、擴大知識面的作用。所以教師要善于引導學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，這個(gè)“點(diǎn)子”就是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)和語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)等。同時(shí)還要教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問(wèn)。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)：為什么用“借”而不用“騙”？二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來(lái)。如《十里長(cháng)街送總理》中：“一位滿(mǎn)頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著(zhù)拐杖，背靠著(zhù)一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著(zhù)�！笨勺プ　敖辜薄焙汀澳托摹碧釂�(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點(diǎn)字詞或重點(diǎn)句，通過(guò)比較認識為什么要這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)、為什么要用這個(gè)字詞而不用那個(gè)字詞。
        總之，小學(xué)時(shí)期是培養閱讀能力的黃金時(shí)期，我們一定要讓小學(xué)生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得知識的一種可貴的精神財富。

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