小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：關(guān)于閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

　　導語(yǔ)：閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì )課文要表達的思想感情。

　　一、精讀課文的教學(xué)

　　1.指導朗讀、默讀。讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會(huì )思想感情、培養語(yǔ)感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓練的要求，一般安排在課后練習第一題。教師可以根據要求，讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習、思考，在讀中理解內容，體悟感情，增強語(yǔ)感。重點(diǎn)是要調動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識積累，讓學(xué)生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點(diǎn)段，指導學(xué)生練讀。

　　本冊默讀的重點(diǎn)是加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀語(yǔ)速快，更利于訓練思維，要培養學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀能力的提高要有個(gè)訓練的過(guò)程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。

　　2.精讀詞句，積累語(yǔ)言。詞句訓練是精讀課文的主要內容。本冊教學(xué)要繼續理解詞句的意思，結合聯(lián)想和想象，加深對文本內容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運用語(yǔ)言文字的能力。

　　本冊課后練習中對詞句的學(xué)習和積累采用了靈活安排和指定相結合的方式，加強學(xué)習的指導性，也便于學(xué)生和教師操作。

　　3.精讀課文，領(lǐng)悟感情。理解課文內容是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)本冊教材，要根據課文的內容及文體特點(diǎn)，利用導語(yǔ)、課后習題等，引導學(xué)生理解課文的主要內容，體會(huì )作者表達的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內容;②閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì )課文要表達的思想感情;③讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂(lè )，從而體會(huì )課文表達的思想感情。

　　在理解內容、體會(huì )思想感情的教學(xué)中，要強調學(xué)生的自主學(xué)習意識，讓學(xué)生自主完成學(xué)習過(guò)程，通過(guò)自悟自得或交流討論得出結論，教師可做重點(diǎn)指導和點(diǎn)撥，不要用現成的結論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨特體驗，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。

　　4.精讀內容，領(lǐng)會(huì )方法。通過(guò)閱讀，既要理解內容，體會(huì )感情，還要領(lǐng)會(huì )作者表情達意和寫(xiě)作的方法。

　　本冊要重點(diǎn)教會(huì )學(xué)生領(lǐng)會(huì )兩點(diǎn)：①學(xué)習基本的說(shuō)明方法;②“體會(huì )含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項內容安在第三組，教師除了讓學(xué)生自己歸納總結基本的說(shuō)明方法外，重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )使用了這些說(shuō)明方法后，文章有哪些不同。后一項內容安排在第四組，在“回顧拓展四”的“交流平臺”中有所提示，教師重點(diǎn)是要教會(huì )學(xué)生“體會(huì )含義深刻的句子”的方法，通過(guò)上下文，通過(guò)自己的生活經(jīng)驗，通過(guò)相似文章的閱讀來(lái)體會(huì )等等。體會(huì )重點(diǎn)詞句在表情達意上的作用，中年級雖然訓練過(guò)，到了高年級還應予以重視。

　　二、略讀課文的教學(xué)

　　本冊安排了14篇略讀課文，根據葉圣陶提的“就教學(xué)而言，讀是主體，略讀是補充;略讀指導需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想。略讀教學(xué)要求與精讀要求不同，略讀課文的教學(xué)，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大理解內容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。

　　略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容-然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習上不必多作要求。

　　三、選讀課文的教學(xué)

　　本冊教材后面安排了8篇選讀課文，內容大都與單元對應，有少數是為了補充本冊精讀課文和略讀課文在某種類(lèi)型上的缺乏。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統一要求。教師可以根據學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內容分別插入相關(guān)專(zhuān)題單元讓學(xué)生讀，也可以作為期末綜合復習材料，讓學(xué)生課外獨立完成，教師酌情檢查。對主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵，激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。

　　四、課外閱讀的指導

　　語(yǔ)文課程標準中明確提出了課外閱讀的數量，教師不能將其作“軟任務(wù)”而忽略，因為沒(méi)有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具備較強閱讀能力的。

　　教師一方面可以根據和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導，另一方面教材特意安排了“課外書(shū)屋”這一欄目，配合單元專(zhuān)題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向學(xué)生推薦一些適合外閱讀的書(shū)。“課外書(shū)屋”中推薦的書(shū)大都比較輕松活，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣，教師可以指導學(xué)生閱讀推薦的書(shū)，學(xué)生作讀書(shū)筆記，并在班上進(jìn)行交流。當然，教師也并不一定只薦教材中提到的書(shū)籍，也可以配合課文的學(xué)習推薦其他書(shū)籍。

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