關(guān)于職高語(yǔ)文教學(xué)應針對學(xué)生實(shí)際開(kāi)展分層模式
論文摘要：中等職業(yè)教育自興辦以來(lái)，雖然經(jīng)歷過(guò)高峰期、平穩發(fā)展期和低潮期的不同階段，但我們會(huì )發(fā)現一直存在著(zhù)一個(gè)不容忽視的實(shí)際問(wèn)題，那就是學(xué)生的基礎知識較差，而且參差不齊，懸殊較大。為了讓語(yǔ)義教學(xué)真正促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，努力探索一種著(zhù)眼于不同層次的學(xué)生都能發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，分層教學(xué)以其“面向全體，注重差異，只有發(fā)展，沒(méi)有淘汰”的理念成為當前大家重視和研究的重要課題。
論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；語(yǔ)文；分層教學(xué)
分層教學(xué)其實(shí)就是不同問(wèn)題不同對待，具體問(wèn)題具體分析，是因材施教的不同形式。具體做法是，將語(yǔ)文基礎較好，學(xué)習目的明確的學(xué)生分成A層；語(yǔ)文成績(jì)相對薄弱、學(xué)習吃力，但信心足的學(xué)生分成B層；語(yǔ)文基礎差、學(xué)習興趣不濃的學(xué)生分成C層。按照不同的教學(xué)目標進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng )設適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，借此提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和語(yǔ)文綜合素養。
一、教學(xué)目標的制定與實(shí)施要面向全體并注重差異
古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)�！笨梢�(jiàn)，沒(méi)有興趣的強制性教學(xué)，勢必會(huì )扼殺學(xué)生的求知欲望，學(xué)生自然不會(huì )樂(lè )學(xué)。所以在分層教學(xué)嘗試中，為了注重培養學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習和樂(lè )于學(xué)習的個(gè)體，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，采取分層遞進(jìn)的方法，制定適合每層學(xué)生的教學(xué)目標。A層學(xué)生要求能對文章有鑒賞創(chuàng )造力；B層基礎較薄弱的學(xué)生，要求理解關(guān)鍵的句子，分析文章的基本內容；C層學(xué)生則要求能從教材中得到啟示，完成課后練習即可。這些目標層層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生可根據自己的需要和基礎選擇目標，這樣增加了學(xué)生學(xué)習的興趣和教學(xué)內容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳。
例如教畢淑敏的《提醒幸�！芬晃臅r(shí)，要求C層學(xué)生只需掌握本文的生字、詞語(yǔ)，理出文章的脈絡(luò )和提出不理解的句子；B層學(xué)生要反復品味文章清麗生動(dòng)的語(yǔ)言，理解什么是幸福?如何對待幸福、享受幸福?A層學(xué)生則進(jìn)一步理解思考這篇文章的內容有什么實(shí)際意義?在我們現實(shí)生活中有沒(méi)有忽視幸福的存在，引導學(xué)生續寫(xiě)“幸福是……”。這種“跳一跳”與“能摘到”的方法有利于學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。其次，教學(xué)目標的實(shí)施，還應尊重學(xué)生的需要，如B層學(xué)生雖說(shuō)學(xué)習習慣不好，但其積極向上渴望得到認可與表?yè)P的主觀(guān)愿望還是很強烈的，所以，教師“不能搞一刀切”，在設定目標時(shí)，允許并鼓勵學(xué)生積極嘗試，尊重他們的需要。
二、教材內容的選擇與增加應結合生活，突出人文精神
以往的職業(yè)高中語(yǔ)文教材都是以文本為單元，選文多現當代經(jīng)典名篇外加應用文單元與文言文單元，雖具備一定的整體性和系統性，但畢竟距學(xué)生的現實(shí)有較大的距離，很難引起學(xué)生的共鳴。今年的高一分層教學(xué)中，教材選用了高教版中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文(共用基礎平臺)課本，這套教材的內容體系設計，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題，如“和諧共處”、“生存發(fā)展”、“讀書(shū)行路”等，即從閱讀的角度，組織教學(xué)內容，便于語(yǔ)文實(shí)踐能力的綜合培養和人文素養的熏陶提高。因為這套教材篇數較少，又選擇了能遵循“結合生活、突出人文”原則的課外教材，如周?chē)�、栗良平等當代作家的人文�?jīng)典名篇，這些作品更有趣味，更有特色，更能吸引感染、熏陶學(xué)生，在讀者與生活、作者、時(shí)代、作品之間建立聯(lián)系，調動(dòng)了學(xué)生的原始感受，使他們產(chǎn)生共鳴，便于理解與接受文本，從而對他們的生活產(chǎn)生影響，促使他們學(xué)會(huì )珍惜自己、感悟親情、學(xué)會(huì )做人，構筑屬于自己的精神家園。
三、閱讀分層教學(xué)模式的構建應當尊重個(gè)性
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要部分�！�語(yǔ)文課程標準》引進(jìn)了閱讀和教學(xué)的新理念：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！备鶕@一理念，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現構建意義，甚至創(chuàng )造意義。如在教課外閱讀教材《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，采用了學(xué)生與文本對話(huà)的形式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現文本所蘊含著(zhù)的獨特人性美與人情美，這種與文本對話(huà)的模式能調動(dòng)學(xué)生的興趣與積極性。老師只要做好組織者與管理者的角色，無(wú)論A、B層還是C層學(xué)生都會(huì )給人一個(gè)驚喜。當然，這種對話(huà)閱讀比較適合本身富有吸引力的文章，而對其它類(lèi)的文章，A層學(xué)生更多的是個(gè)性化的閱讀，B層學(xué)生要求從中學(xué)到一點(diǎn)東西，并把自己的獨特感受說(shuō)出來(lái)與大家分享，C層學(xué)生則要求有感情、會(huì )流利地朗讀。由于尊重了不同層次學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)。所以，課堂總是輕松活躍的。
四、作文分層教學(xué)模式的構建應分類(lèi)指導分層遞進(jìn)
作文教學(xué)在培養學(xué)生良好品質(zhì)、健全人格，提高交流表達能力，發(fā)展學(xué)生的認識能力等方面，具有特殊作用。職高學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識底子相差不大，但作文水平卻相差很大。這些學(xué)生中，既有會(huì )多角度地觀(guān)察生活，對自然、社會(huì )和人生有自己的感受和思考，能有個(gè)性、有創(chuàng )意地表達的學(xué)生；也有相當一部分的學(xué)生，就是不寫(xiě)作文甚至聲明自己初中從來(lái)沒(méi)交過(guò)作文，更多的學(xué)生只會(huì )寫(xiě)平鋪直敘的記敘文。針對學(xué)生作文中事實(shí)存在的坡度差異進(jìn)行分層分類(lèi)指導。對于A(yíng)層學(xué)生，作文課布置的任務(wù)要求他們構思新穎、文筆流暢，鼓勵他們多寫(xiě)隨筆，同時(shí)規定一學(xué)期必須閱讀一定數量的課外書(shū)籍。對于B層的學(xué)生則指導他們用細節來(lái)感染讀者，用場(chǎng)面吸引讀者，學(xué)會(huì )寫(xiě)比較復雜的記敘文。對于C層的學(xué)生則不布置作文題目，讓他們自由發(fā)揮，寫(xiě)自己感興趣的話(huà)題，只要求能表達觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)足字數。這樣分層需要教師更多的耐心與精力。但正是這種分層使學(xué)生都找到了一個(gè)適合自己宣泄感情的窗口，以“吾手寫(xiě)吾口、吾心”，他們的寫(xiě)作欲望和熱情自然高漲。
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