分層教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教育的運用
如果對所有學(xué)生都采用統一的教學(xué)目標，就失去了分層教學(xué)的意義，不利于英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生掌握知識點(diǎn)。分層教學(xué)在某種程度上意味著(zhù)學(xué)生水平有高、中、低的差別。
【摘要】簡(jiǎn)述分層教學(xué)的內涵及其重要作用，從手段、目的、效果三個(gè)方面闡述分層教學(xué)的定位。以高職英語(yǔ)教學(xué)為例，提出從教學(xué)目標、對象、內容、模式等四個(gè)方面進(jìn)行分層教學(xué)應注意的具體問(wèn)題，并針對具體問(wèn)題提出相應的解決策略，旨在促進(jìn)分層教學(xué)的有效實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)模式;高職英語(yǔ);教育模式
隨著(zhù)我國教育理念以及教育水平的發(fā)展變化，高職教育響應國家的教育政策，積極進(jìn)行教育改革。由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，所以采用分層教學(xué)的模式。依據學(xué)生的基礎水平與學(xué)習能力對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，有利于因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
一、分層教學(xué)的內涵
分層教學(xué)主要是指教師依據不同學(xué)生的英語(yǔ)水平以及學(xué)習能力進(jìn)行不同層次的教學(xué)。教師依據不同的教學(xué)內容、教學(xué)目標以及教學(xué)模式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)能夠實(shí)現因材施教，即教師可以根據不同水平的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方式。這不僅能夠滿(mǎn)足不同水平的學(xué)生需要，也能夠調動(dòng)不同層級學(xué)生的求知欲。除此之外，在分層教學(xué)中，層級水平比較明確，教師在教學(xué)中可以按規定的層級進(jìn)行教學(xué)，這有利于節約教師資源，保證教學(xué)質(zhì)量。教師對學(xué)生進(jìn)行區別授課，能夠避免低層級學(xué)生在大班上課時(shí)跟不上上課節奏，產(chǎn)生自卑心理。而高層級的學(xué)生進(jìn)行區別教學(xué)后，也可以形成競爭機制，督促自己努力學(xué)習，消除學(xué)習中的自滿(mǎn)感與優(yōu)越感，使英語(yǔ)水平能夠得到最大的提高。
二、分層教學(xué)模式的定位
(一)手段定位
分層教學(xué)的手段主要集中在班級編排與教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面。班級編排是教學(xué)管理的范疇，教學(xué)實(shí)施主要是指對教學(xué)資料的合理安排。班級編排主要是按照學(xué)生的現有知識水平進(jìn)行劃分，學(xué)生自主選擇不同水平的班級，實(shí)行走班制(王雪2012)。走班制并不是將學(xué)生固定在某一個(gè)班級進(jìn)行學(xué)習，而是以學(xué)生掌握的知識為主要依據進(jìn)行班級變化制學(xué)習。隨著(zhù)學(xué)生知識水平的提高，學(xué)生可以從低水平的班級轉到高水平的班級學(xué)習。走班制學(xué)習的關(guān)鍵特征在于“走”，即把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
(二)目的定位
在高職英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)應摒棄陳舊的教育理念，將職業(yè)教育的元素最大化。分層教學(xué)的目的可定位在執教需要和因材施教兩個(gè)方面。對于不同層級的學(xué)生制訂不同層級的教育目標。分層教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，引導學(xué)生進(jìn)行趣味探討，促進(jìn)其發(fā)展。學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習權力包括因材施教與教師的個(gè)性化教學(xué)。所謂個(gè)性化教學(xué)，就是不采用“一刀切”的標準化知識“灌輸”，而鼓勵非模式化以及多樣化的教學(xué)方式。學(xué)生不是進(jìn)行統一加工出廠(chǎng)的，而是代表不同材質(zhì)的原材料，有著(zhù)不同的興趣、認知方式、個(gè)性心理特征以及愛(ài)好。
如果教師對學(xué)生采用“一刀切”的教學(xué)方式，就會(huì )抹殺學(xué)生之間的差異性，抹殺學(xué)生的個(gè)性，最終導致學(xué)生成為模式化的教學(xué)產(chǎn)品。因此，分層教學(xué)是對學(xué)生差異化的尊重。分層教學(xué)的目標定位主要為：對于處于較高水平的學(xué)生，主要是發(fā)展學(xué)生的特長(cháng)與學(xué)習品質(zhì)，培養他們的實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力以及應用能力;對于處于中等水平的學(xué)生，主要要求他們鞏固教材、課程標準要求的知識與技能，培養他們的學(xué)習品質(zhì)以及學(xué)習能力，提高他們的知識基礎水平，最終進(jìn)入到水平較高的班級;對于水平較差的學(xué)生，主要加強該層級學(xué)生的心理教育、思想教育，讓他們掌握最基本的理論知識，激發(fā)其學(xué)習興趣，轉變學(xué)習態(tài)度，調動(dòng)學(xué)習積極性，挖掘其潛力，讓他們能夠理解最基本的專(zhuān)業(yè)理論知識，并向中等水平的學(xué)生靠近。面對不同層級的學(xué)生，教師要進(jìn)行不同的目標定位。
(三)效果定位
分層教學(xué)應用于高職英語(yǔ)教育，其教學(xué)效果要達到兩點(diǎn)要求：對于英語(yǔ)基礎水平比較薄弱的學(xué)生，要讓其達到大學(xué)閱讀和寫(xiě)作的基本水平;對于英語(yǔ)基礎水平較高的學(xué)生，除了基礎理論知識的掌握，還應培養其涉外事項的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，將基礎理論知識運用到實(shí)踐中，學(xué)以致用。在基本課程學(xué)習完后，教師要對學(xué)生進(jìn)行分層布置作業(yè)、分層輔導、分層測試、分層評價(jià)等，最終給出最客觀(guān)的評價(jià)結果。
三、分層教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教育中的應用
(一)教學(xué)目標的分層
分層教學(xué)模式的首要前提是對教學(xué)目標進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生具備不同的接受能力，不同層次的學(xué)生也應有不同的教學(xué)目標。如果對所有學(xué)生都采用統一的教學(xué)目標，就失去了分層教學(xué)的意義，不利于英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生掌握知識點(diǎn)。對英語(yǔ)基礎水平比較好的學(xué)生，教師可以為其制訂較高的教學(xué)目標，使學(xué)生能夠在原有基礎上取得更大的進(jìn)步(鄭佳2015)。而對基礎相對比較薄弱的學(xué)生，教師應將教學(xué)目標放在夯實(shí)基礎上，為后期的英語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地取得進(jìn)步。
(二)教學(xué)對象分層
教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)活動(dòng)中起著(zhù)指導的作用。教師要有的放矢，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的指導。教師要了解并承認學(xué)生之間的差異，能夠從客觀(guān)的角度把握學(xué)生所處的層次，真正做到分層教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師也要注意以下三個(gè)問(wèn)題：
1.充分了解學(xué)生
教師應切忌將學(xué)生的考試成績(jì)作為分層的唯一依據。分數只能作為一個(gè)參考，有助于教師了解學(xué)生對該知識的掌握程度，并為后期的分層教學(xué)提供依據。分層教學(xué)主要是建立在學(xué)生自主選擇的基礎上，由學(xué)生依據自己的實(shí)際情況做出選擇。但是，在學(xué)生做出相應分層選擇之前，教師要將各層次的教學(xué)內容、教學(xué)目標進(jìn)行劃分。教師要對學(xué)生進(jìn)行適當的指導，幫助學(xué)生了解自己，并做出正確的選擇。
2.將分層過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程
學(xué)生對自己層次的選擇并不一定是準確或是適合自己的，因為僅僅靠幾次考試成績(jì)是很難衡量自身的實(shí)際知識水平的。因此，教師要允許學(xué)生依據實(shí)際情況做出改變。教師可以對學(xué)生采取試聽(tīng)一個(gè)月的制度，學(xué)生依據試聽(tīng)的效果更加準確地進(jìn)行選擇，使選擇的層次符合自己的實(shí)際水平。但這樣的選擇并不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。因此，教師也應以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的層次選擇。學(xué)生在某一層次進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習后，教師要對學(xué)生的學(xué)習水平進(jìn)行重新考核。通常以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)考核階段，依據學(xué)生發(fā)展水平，對其所選擇的層次也要進(jìn)行相應的調整。這樣讓學(xué)生處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展水平，有利于督促學(xué)生努力學(xué)習，提高自己的學(xué)習層次。
3.教師要理性對待分層教學(xué)
分層教學(xué)在某種程度上意味著(zhù)學(xué)生水平有高、中、低的差別。那么，被分配到不同層次教學(xué)的教師要持平和心態(tài)，理性對待分層教學(xué)，尤其是被分配到低、中層次教學(xué)的教師不能帶有個(gè)人情緒，要積極履行教師的職責，完成教學(xué)內容，達成教學(xué)目標，切不可敷衍了事。除此之外，教師也不要經(jīng)常在學(xué)生面前提及層次的區別，以免打擊學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
(三)教學(xué)內容的分層
教師對于不同層次的學(xué)生要傳授不同的內容。但是，不管哪個(gè)層次的教學(xué)內容都應該與教學(xué)目標相匹配。對于英語(yǔ)基礎較好、水平較高的學(xué)生，教學(xué)內容應主要圍繞提高學(xué)生創(chuàng )新能力、應用能力與思辨能力;而對英語(yǔ)基礎比較薄弱的學(xué)生，教學(xué)內容應主要圍繞夯實(shí)英語(yǔ)基礎知識。面對不同層次的教學(xué)內容，教材選擇成為一個(gè)難題。什么樣的教材能夠關(guān)注到所有的學(xué)生，是教師在選擇教材時(shí)需要慎重考慮的問(wèn)題。教材要符合學(xué)生的實(shí)際情況，生動(dòng)有趣、圖文結合，不能太難，但又不能低于學(xué)生現有的知識水平。如果教材內容過(guò)于簡(jiǎn)單，基礎好的學(xué)生不能得到有效提高;如果教材內容偏難，又會(huì )讓基礎薄弱的學(xué)生跟不上。因此，教師在選擇教材時(shí)，切忌以某一部分學(xué)生作為教材選擇的目標群體。
(四)教學(xué)模式的分層
在傳統的教育模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師“灌輸”的理論知識。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習理論知識，而且不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新性、自主性。在這種教育模式下，學(xué)生只會(huì )成為被動(dòng)接受知識的容器。另外，傳統教育模式采用的“一刀切”教學(xué)方式對學(xué)生的知識點(diǎn)接受以及相應能力的培養也是非常不利的。因此，隨著(zhù)分層教學(xué)理念的普及，教師應該對不同層級的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式。比如，對于英語(yǔ)基礎水平比較好的學(xué)生，教學(xué)模式應以實(shí)踐運用為主，側重提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力以及與人交際等實(shí)踐能力;而對于英語(yǔ)基礎較差的學(xué)生，教學(xué)模式應以增加英語(yǔ)單詞詞匯、閱讀文章、翻譯簡(jiǎn)單詞句為主(劉穎2015)。
結束語(yǔ)
分層教學(xué)是對現代教育理念的貫徹，是以學(xué)生為主體的新型教育方式。這種教學(xué)方式注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，避免傳統教育模式中的“一刀切”。分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要求教師進(jìn)行學(xué)生分層、目標分層、教學(xué)分層、輔導分層、布置作業(yè)分層、測試分層、評價(jià)分層等。與之相適應的，教師也需要分層。分層教學(xué)對于提高學(xué)生的個(gè)性化能力具有重要意義。
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