計量經(jīng)濟學(xué)分層教學(xué)模式研究
對于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)有必要實(shí)行分層教學(xué)模式，不僅是由于學(xué)生個(gè)體差異，更與計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和培養專(zhuān)業(yè)研究型人才息息相關(guān)。那么，計量經(jīng)濟學(xué)如何實(shí)現分層教學(xué)呢？
本科《計量經(jīng)濟學(xué)》是一門(mén)綜合性較強、難度較高的課程，要求學(xué)生具有經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)(包括微積分、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計)與經(jīng)濟統計學(xué)等先修課程基礎，這些課程均是大學(xué)階段所要學(xué)習的公共基礎與專(zhuān)業(yè)基礎課程，具有相當重要的地位，決定了學(xué)生大學(xué)期間的整體學(xué)習效果，學(xué)生對這些基礎課程的掌握程度也能夠反映他們的實(shí)際綜合能力，因此，學(xué)生能否學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)也可以作為對學(xué)生自身學(xué)習能力與學(xué)校經(jīng)管類(lèi)研究型人才培養潛力的雙重檢驗。
1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在困難與主要問(wèn)題
1.1存在的困難。
如前所述，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生具有較堅實(shí)的理論基礎，張益豐、周衛民(2010)通過(guò)序次Probit模型，得出學(xué)習統計學(xué)等前期課程對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果貢獻顯著(zhù)。
對于一般院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數學(xué)生數學(xué)基礎薄弱，更有一些學(xué)生是以文科生身份進(jìn)入大學(xué)學(xué)習的，數學(xué)基礎不扎實(shí)進(jìn)一步導致學(xué)生在經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)上的欠缺，尤其是繁冗的數學(xué)推導過(guò)程，估計參數的多種方法的差異，模型結構的復雜關(guān)系等都使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)望而生畏，同時(shí)正是由于自身相關(guān)理論基礎薄弱致使學(xué)生缺乏學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的勇氣和興趣，這些均制約著(zhù)計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。
1.2存在的主要問(wèn)題
1.2.1理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)脫節。
計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)方法論科學(xué)，其教學(xué)一般包括理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)兩個(gè)環(huán)節，我�！队嬃拷�(jīng)濟學(xué)》課程共計40學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)30，實(shí)驗學(xué)時(shí)10，通常情況下，理論教學(xué)完成后安排實(shí)驗教學(xué)。
課堂教學(xué)側重理論知識講授，一方面數學(xué)公式繁多、邏輯推理冗長(cháng)，另一方面理論學(xué)時(shí)不足，課堂講授僅能安排最為基礎的內容，有時(shí)，為完成教學(xué)計劃，課上任務(wù)過(guò)多，學(xué)生接受起來(lái)難度較大。計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用性較強的課程，強調理論與實(shí)踐的結合，實(shí)踐掌握主要體現在相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件的應用與估計結果的統計分析上。
實(shí)驗教學(xué)通常是在理論學(xué)時(shí)完成后根據實(shí)驗室應用情況安排，理論與實(shí)驗教學(xué)上的時(shí)間斷檔使得學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗操作過(guò)程中由于理論知識模糊導致實(shí)驗教學(xué)效果欠佳。
1.2.2理論知識與實(shí)際應用脫節。
計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)無(wú)論是理論還是實(shí)驗環(huán)節注重的都是方法的講授，而假定學(xué)生已經(jīng)具備一定的經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)以及統計學(xué)基礎，尤其是經(jīng)濟學(xué)，然而實(shí)際情況是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中往往對學(xué)習該門(mén)課程的目的以及實(shí)際應用并不清晰，并且，在實(shí)際研究中，應用的計量研究方法并非30學(xué)時(shí)理論教學(xué)中的基本內容所能滿(mǎn)足，真正涉及的是更為高深的計量經(jīng)學(xué)模型方法，如時(shí)間序列分析、面板數據模型等，有些學(xué)校針對這些具體模型設置了專(zhuān)門(mén)課程，僅計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程多達幾門(mén)。
因此，理論與實(shí)際應用的脫節致使學(xué)生對這種以模型分析為主研究實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的方法更難掌握，因此，教學(xué)任務(wù)完成后只有少部分學(xué)生能夠基本入門(mén)，很難收到滿(mǎn)意的效果。
2計量經(jīng)濟學(xué)分層教學(xué)模式
胡靜波(2014)認為分層教學(xué)以學(xué)生已有的認知水平、智力因素和非智力因素為條件，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并根據不同群體的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。對分層教學(xué)概念的理解有不同的認識，但其共性即是突出學(xué)生個(gè)體差異與因材施教。計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生基礎的差異性決定了對該門(mén)課程有必要進(jìn)行分層教學(xué)。
2.1分層走班模式的實(shí)施。
所謂分層走班指學(xué)生在進(jìn)行某一學(xué)科的學(xué)習過(guò)程中，打破原有行政班的限制，在教師指導下，根據自己在本科中學(xué)習程度的不同層次以及對該學(xué)科的不同學(xué)習能力和興趣等，自主選擇不同層次的教學(xué)班，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，同一科目同時(shí)授課，學(xué)生分別到相應的班級進(jìn)行上課的一種不固定班級、流動(dòng)性的學(xué)習模式。
我校計量經(jīng)濟學(xué)一般為大三、大四年級開(kāi)設，并且每學(xué)期均安排此門(mén)課程開(kāi)課，一般情況下，每學(xué)期5-6個(gè)行政班，分層走班模式的想法是可將這些行政班分成3個(gè)層次，分別對應高、中、低層學(xué)生，劃分標準兼顧學(xué)生意愿與其理論基礎，但應以前者為重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習意識。分層走班并不打破原有行政班建制，它本身就是一種運動(dòng)式的、大范圍的分層(劉樹(shù)仁，2001)。
三個(gè)層次中，第一層次設置1個(gè)班級，學(xué)生數量可規定為學(xué)生總數的20%(并可依據實(shí)際情況進(jìn)行適當調整)，第二層次2個(gè)班級，約占學(xué)生總數的35-40%，第三層次2-3個(gè)班級，學(xué)生數量約為總數的40%-45%。第一個(gè)層班級人數最少，屬于小班制授課，根據學(xué)生數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)課程成績(jì)進(jìn)行綜合排名，并結合學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)興趣進(jìn)行組合，課堂講授與實(shí)際應用都要求精求深。
鑒于學(xué)生基礎較好，因此可以適當增加講授內容，設置不同的教學(xué)計劃，為了使學(xué)生能夠更好利用所學(xué)知識達到分析、解決經(jīng)濟問(wèn)題的目的，以及為培養學(xué)術(shù)研究型人才，激發(fā)同學(xué)們的科學(xué)研究興趣，可以考慮增設應用計量經(jīng)濟學(xué)方法的研究性論文的講解與撰寫(xiě)，切實(shí)提高該層學(xué)生的科學(xué)研究興趣與能力。對于第2層次班級與第3層次班級，原則上理論授課內容一致，但要求掌握的知識深度會(huì )有所差異，第3層次班級教學(xué)以計量經(jīng)濟學(xué)基本入門(mén)為目標，少一些理論推導，多增設一些應用所學(xué)基礎的實(shí)際案例的講解。
2.2班內分層模式。
同一班級，學(xué)生的理論基礎、認知能力、學(xué)習興趣都存在著(zhù)較大的差異，分層走班模式可以使班級內部人員差異縮小，教學(xué)效果更容易體現，但學(xué)生整體差異仍然存在。
對于公共基礎課程實(shí)施分層走班模式的高校較多，而對于專(zhuān)業(yè)課程則相對甚少，有時(shí)源于條件不足分層走班模式并不容易實(shí)施，此種狀況下，可以考慮在原有教學(xué)班級內部進(jìn)行分層。具體分層的環(huán)節涉及目標分層、授課分層、訓練分層、評價(jià)分層等。
所謂目標分層就是針對不同層次學(xué)生提出不同要求，高層次高標準當然也要高要求，具體分層目標可以結合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況而做出相應調整。無(wú)論是分層走班還是班內分層模式，其共同點(diǎn)就是承認學(xué)生差異，將學(xué)生分成不同層次進(jìn)而因材施教。通常情況下，會(huì )將學(xué)生分成三層，即高、中、低層。對于高層學(xué)生，
(1)適當擴大并加深課堂教授內容，梳理、明晰計量經(jīng)濟學(xué)知識結構，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好《計量經(jīng)濟學(xué)》指引方向;
(2)增加使用計量經(jīng)濟方法的研究性論文的講授與撰寫(xiě)，真正實(shí)現學(xué)以致用的目的;(3)加大課后練習，強調軟件應用在計量經(jīng)濟學(xué)中的重要作用，要求學(xué)生對所學(xué)內容對應的軟件操作能夠熟練掌握，由于課堂理論與實(shí)驗學(xué)時(shí)均有限，若要達到預期目標，學(xué)生需適當利用課后時(shí)間進(jìn)行練習。對于中、低層學(xué)生，不太容易區分與定位，但課堂講授應盡量避免繁瑣的原理推導，學(xué)生應能掌握基本的理論知識與軟件應用。
3結語(yǔ)
總之，對于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)有必要實(shí)行分層教學(xué)模式，不僅是由于學(xué)生個(gè)體差異，更與計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和培養專(zhuān)業(yè)研究型人才息息相關(guān)。
通過(guò)分層教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的興趣愛(ài)好，增強其科學(xué)研究能力的同時(shí)也能使教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到提升，真正實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。學(xué)生在不同層次都能得到相應滿(mǎn)足，整體教學(xué)效果會(huì )較從前有所改觀(guān)，分層教學(xué)可為計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)前景開(kāi)辟一片新天地。
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