關(guān)于高職院校貧困生心理問(wèn)題成因分析及教育對策

　　論文摘要：高職院校貧困生容易因經(jīng)濟上的拮據，導致“心理貧困”，存在著(zhù)焦慮、自我壓抑、自我封閉等消極心理反應。了解他們的心理狀況及其表現,分析其心理問(wèn)題的產(chǎn)生原因，并研究相應的健康指導對策，是當前高校思想政治教育的重要內容。

　　論文關(guān)鍵詞：高職院校；貧困生；心理問(wèn)題；成因及對策
　　
　　生活節奏的加快，日趨激烈的競爭以及行為方式、價(jià)值觀(guān)等因素的影響，人們的心理問(wèn)題普遍增多。高職院校的貧困生作為特殊群體，在承受物質(zhì)貧困的同時(shí)，也承受著(zhù)心理上的壓力，易于形成心理障礙,他們在大學(xué)各類(lèi)事件中所占的比例明顯偏高.認真研究新形勢下高職院校貧困生的心理狀況及其表現，分析他們心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探索一些行之有效的方法，從根本上幫助他們戰勝困難,樹(shù)立起學(xué)習和生活的信心，不僅是政治教育工作者面臨的任務(wù)，也是保持高校和社會(huì )穩定的需要。

　　一、高職院校貧困生心理問(wèn)題的表現及特征

　�。ㄒ唬┳宰鹋c自卑
　　由于自身經(jīng)濟條件的限制，在知識技能、人際交往等方面與其他同學(xué)相比可能有比較大的差距。加之就業(yè)時(shí)可利用家庭社會(huì )資源的匱乏，高職院校的貧困生容易產(chǎn)生自卑心理。
　　自尊是個(gè)體對自我價(jià)值的一種肯定和認同的結果。自尊心，也稱(chēng)自愛(ài)心，是尊重自己人格，尊重自己榮譽(yù)，維護自我尊嚴的自我情感體驗。高職生與高中其他上了綜合大學(xué)的同學(xué)相比有些失落。有些同學(xué)是帶著(zhù)情緒和迫不得已才來(lái)職校上學(xué)的。因而會(huì )出現“對自己能力評價(jià)過(guò)低，懷疑自己，害怕別人，瞧不起自己，擔心得不到別人的尊重”的心理狀態(tài)。與一般學(xué)生相比，家庭社會(huì )環(huán)境的激勵使部分貧困生從小養成爭強好勝，不甘墮落的心態(tài)，渴望出人頭地，自尊心更強。
　�。ǘ�）焦慮與抑郁心理
　　焦慮往往表現為緊張憂(yōu)慮，不安等消極的情緒狀態(tài)。焦慮產(chǎn)生的原因包括：一是環(huán)境中存在有對個(gè)人產(chǎn)生威脅的事件;二是個(gè)人自身原因。高職貧困生因生活環(huán)境等因素制約，經(jīng)常處于應付“威脅事件”中。自身的知識能力，特別是“以往的應付經(jīng)歷”會(huì )使其經(jīng)常處于焦慮之中。有的為家中多病的父母擔憂(yōu);有的為生活、學(xué)習費用煩惱;有的對自己期望值較高，或因來(lái)自家庭和社會(huì )的厚望，對學(xué)習成績(jì)時(shí)時(shí)在乎，處處擔心。高職貧困生若“升本”，既要經(jīng)受“學(xué)習競爭”壓力，更要為其后幾年的高昂學(xué)費和未知的就業(yè)前景而糾結。
　　貧困家庭學(xué)生由于經(jīng)濟上的貧窮導致心理上的重負，易產(chǎn)生壓抑、浮躁的心理。尤其是那些因家庭突遭變故或父母離異所導致貧困的學(xué)生，他們中的一部分人在面對經(jīng)濟和精神的雙重壓力時(shí)，不能較好地調整心態(tài)，而是怨天尤人，恨命運不公。有的過(guò)于敏感，稍有爭執便暴怒不已，破壞了同學(xué)間的人際關(guān)系;有的則回避社交活動(dòng)，封閉自我內心，陷入了無(wú)法自我疏導的矛盾中。他們普遍缺乏調節情緒的能力，逐漸形成抑郁心理。
　�。ㄈ�）自我封閉
　　貧困生因家庭貧困而自卑，在人際交往中存在不同程度的困難，表現出明顯的不確定性和不穩定性。他們有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自身的問(wèn)題導致心理沖突。一是因經(jīng)濟條件不佳，擔心寒酸的衣著(zhù)和拮據的消費讓人恥笑，只好對集體活動(dòng)采取逃避的方式。二是敏感多疑，怕別人問(wèn)及家庭，擔心別人不能接納自己甚至對自己造成傷害，經(jīng)常疑心其他同學(xué)說(shuō)其吝嗇，老土等。他們訥于言語(yǔ)，羞于交往。由于自卑，缺乏自信，在人際交往中往往獨來(lái)獨往、自我封閉，常常游離于學(xué)校主流生活之外。
　　由于自卑從而導致自輕，自我鄙視，對自己持有完全否定的態(tài)度。面對挫折，他們往往感到無(wú)能為力，經(jīng)常處于焦慮之中，缺乏挑戰困難的信心和勇氣，采取了逃避、退縮的應對方式。缺乏生活目標和人生理想，消極地對待生活中的一切。

　　二、高職院校貧困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　�。ㄒ唬┙�(jīng)濟貧困是導致高職院校貧困生心理問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因
　　經(jīng)濟貧困導致部分貧困生承受著(zhù)比一般大學(xué)生更大的身心壓力。難以承受每年高額的學(xué)費及生活費用，學(xué)校的催款壓力以及借款后還款的憂(yōu)慮等各種矛盾時(shí)常交織在一起，使一些貧困生一直處于焦慮的心理狀態(tài)中。社會(huì )環(huán)境和大學(xué)校園中多種多樣的消費熱點(diǎn)也不斷地刺激學(xué)生的消費欲望和相互攀比的消費心理，他們的心靈也將受到強烈的震撼。大多數的貧困生自幼缺少音樂(lè )、體育、美術(shù)等特殊的培養和教育，個(gè)性缺乏充分的發(fā)展而凸顯綜合素質(zhì)偏差。他們在融入濃厚的校園主流文化中，常有自慚形穢之感。這些心理沖擊，極易使其人格產(chǎn)生負面變化。

　�。ǘ�）高等教育結構的不合理以及高職院校專(zhuān)業(yè)設置不能及時(shí)與市場(chǎng)經(jīng)濟接軌，是高職院校貧困生產(chǎn)生心理問(wèn)題又一重要因素
　　普通高等教育在校生可以通過(guò)考碩、讀博，得到進(jìn)一步的深造、提升，而高職在校生因高數、英語(yǔ)等基礎知識薄弱，大多數只能就業(yè)，爭取跨入藍領(lǐng)行列。少部分學(xué)生將全部時(shí)間和身心用于學(xué)習，希望通過(guò)“升本”考試取得更高的學(xué)歷，而較低的錄取率使他們感到渺茫。
　　面對蓬勃發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟，一部分高職院校沒(méi)能及時(shí)做到以市場(chǎng)為導向，以就業(yè)為核心統領(lǐng)課程內容。教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式等方面改革，存在著(zhù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置與市場(chǎng)需求相脫節的情況。高職院校，特別是民辦高職院校在實(shí)驗、實(shí)訓條件及“雙師型”師資不足等方面更加突出，嚴重影響了高職生動(dòng)手等綜合能力的培養。較于綜合性大學(xué)，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，沒(méi)有任何優(yōu)勢可言，就業(yè)問(wèn)題嚴重。高職院校貧困生迫切想通過(guò)就業(yè)、創(chuàng )業(yè)改變經(jīng)濟窘狀的希望十分渺茫，失去了前進(jìn)的動(dòng)力。就業(yè)與繼續升學(xué)深造的局限，更促進(jìn)了他們對未來(lái)的迷茫和對自己人生價(jià)值的懷疑，經(jīng)常產(chǎn)生一種揮之不去的焦慮和抑郁情緒。
　�。ㄈ�）不良認知結構和心理素質(zhì)是形成高職院校貧困生心理問(wèn)題的內因
　　心理認知理論認為，認知是情感和行動(dòng)的前提，情感障礙和行為障礙與歪曲的認知有關(guān)。人們在生活中形成的認識，決定人們對于事物的評價(jià)，成為支配人們行為的基礎。
　　經(jīng)濟生活上的貧困性,政治生活中的低影響性以及自身心理上的脆弱性，是高職貧困生群體的基本特癥。他們往往不能客觀(guān)公正地分析自身弱勢的原因，在埋怨社會(huì )不公的同時(shí)，又習慣于逆來(lái)順受，不能把社會(huì )責任、家庭責任和個(gè)人努力緊緊地聯(lián)系起來(lái)，不能從環(huán)境給予自己的精神壓力中解放出來(lái)。
　　高職生在自我意識發(fā)展上，應該更多地發(fā)現自我、關(guān)心自我，而很多貧困生，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處。在思索自我與他人及社會(huì )關(guān)系時(shí)，往往盲目貶低自己，難以找到合適的位置，影響和制約了他們的成長(cháng)和心理的發(fā)展。

　　三、解決高職貧困生心理問(wèn)題的對策

　�。ㄒ唬�對于高職院校貧困生“扶其貧”的同時(shí)，更需要“扶其志”
　　近年來(lái)，教育主管部門(mén)和各類(lèi)高校都相繼建立、健全“獎、貸、助、補、減”為主體的多元校園資助體系，為他們順利入學(xué)和畢業(yè)在經(jīng)濟上開(kāi)辟了“綠色通道”。然而，僅此還遠不夠，我們覺(jué)得“扶其貧”的同時(shí)，更需要“扶其志”。貧困生應該知道，暫時(shí)貧困不等于永遠貧窮，更不意味著(zhù)自身價(jià)值的喪失，要以積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度面對經(jīng)濟貧困現象。要通過(guò)樹(shù)立和宣傳逆境成才典型來(lái)激勵他們正視貧困，樹(shù)立信心，勇敢地面對現實(shí)，大方地走出自我，提高抗挫折能力。
　�。ǘ�）以市場(chǎng)為導向，調整專(zhuān)業(yè)結構和課程設置，加強專(zhuān)業(yè)技能訓練，提高高職院校貧困生的專(zhuān)業(yè)競爭能力
　　“扶其貧”，“扶其志”后，更應該提高他們的綜合能力，以“造血”方式提高貧困生的競爭力和生存技巧，從根本上提升他們的心理能力。面對激烈的市場(chǎng)競爭，高職院校應主動(dòng)調整專(zhuān)業(yè)結構和課程設置，實(shí)現課程內容、課程結構的實(shí)用化與操作化，以培養出高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。院校要加大信息技術(shù)環(huán)境下與企業(yè)合作的相關(guān)課程建設改革工作，做到市場(chǎng)需要什么人才，學(xué)校就培養什么樣的人才，市場(chǎng)缺什么樣的人才，學(xué)校就造就什么樣的人才。這樣，學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題迎刃而解，緩解了因就業(yè)而產(chǎn)生的焦慮。
　　學(xué)院應該為各類(lèi)科技學(xué)術(shù)競賽活動(dòng)提供場(chǎng)地和經(jīng)費資助。積極開(kāi)展課內外創(chuàng )新活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習小組,社團活動(dòng)，課題研究等多種途徑的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，提高貧困生的綜合能力，培養他們的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。如在高職院校中，通過(guò)鼓勵并建立貧困生自主創(chuàng )業(yè)示范園，既部分解決了貧困生經(jīng)濟困難，又為他們畢業(yè)后自主創(chuàng )業(yè)打下堅實(shí)基礎；既從深層次上對貧困生由于經(jīng)濟貧困而產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行減壓，又為貧困生走出自我、走向未來(lái)樹(shù)立了堅定的信心。
　�。ㄈ�）大力開(kāi)展心理咨詢(xún)和輔導工作
　　在組織結構上，高職院校應根據自身特點(diǎn)，在院部設置心理健康咨詢(xún)中心基礎上，各系部建立二級心理聯(lián)絡(luò )站，從輔導員中選拔有心理方面特長(cháng)的老師擔任系部心理老師。各班遴選1-2名工作認真負責、熱心公益的心理聯(lián)結員，充當班級“心理氣象員”。在對重點(diǎn)人群（特別是貧困生）心理健康狀況跟蹤工作中，將關(guān)注深入到位。學(xué)�？捎嗅槍π缘亻_(kāi)展心理健康教育講座和課程。在心理輔導或咨詢(xún)工作中可采用個(gè)別咨詢(xún)、團體輔導、心理行為訓練、熱線(xiàn)電話(huà)咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)等方式。其中團體輔導，因特別有利貧困生之間相互交流，有利于他們在團體的情境中，釋放自己的情緒，促使他們學(xué)會(huì )給別人帶來(lái)快樂(lè )，相信自己的力量和存在的價(jià)值，從而形成較高水平的自我認知等特點(diǎn)，要大力提倡。
　　總之，高職院校貧困生的存在將是一個(gè)長(cháng)期的社會(huì )現象。貧困生存在的心理問(wèn)題也將以不同形式表現出來(lái)。只要我們采取相應的措施，就能幫助他們減輕心理困擾，形成積極向上的健康人格，促進(jìn)校園、社會(huì )的和諧。

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