有意而為之-淺談作業(yè)設計的有效性
在應試教育的影響下，語(yǔ)文作業(yè)布置存在著(zhù)一刀切、單一化、機械化、重復性、量過(guò)大等弊端。既然有人提出“上學(xué)快樂(lè )”，那首先要讓學(xué)生享受作業(yè)的快樂(lè )。一、作業(yè)嫁接生活，拓寬學(xué)習空間
生活有多遼闊，作業(yè)就有多輻射。作業(yè)作為課堂教學(xué)的外延，應以生活為試金石、練兵場(chǎng)。在教學(xué)單元主題“愛(ài)”時(shí)，我布置了一道作業(yè)題：雙休日在家里吃飯時(shí)，給家人盛飯，并把感受寫(xiě)下來(lái)。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)的：中午，我早早就在廚房的門(mén)口等著(zhù)，媽媽終于宣布開(kāi)飯了，我急急忙忙拿起碗給家人盛飯。爸爸笑瞇瞇地看著(zhù)我，奶奶也樂(lè )哈哈地摸著(zhù)我的頭，說(shuō)：“我的孫女真乖，奶奶今天可要多吃一碗飯了！”我聽(tīng)了特別高興。吃飯時(shí)，我給媽媽夾菜，媽媽說(shuō)：“青青懂事了，媽媽真高興！”這一整天，我看著(zhù)家里人那高興的樣子，心里感到說(shuō)不出的快樂(lè )，原來(lái)，把關(guān)心送給別人的同時(shí)，自己也會(huì )獲得快樂(lè )……這是一道用心靈體驗的作業(yè)，雖然沒(méi)有讀讀抄抄記記背背，但留給學(xué)生的是心靈的碰撞與溝通，是思想的感悟與升華。
二、作業(yè)嫁接興趣，增強學(xué)習欲望
在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。
在教學(xué)單元主題為“傳統文化”時(shí)，學(xué)生了解了“教育家孔子”“偉大的建筑——趙州橋”，欣賞了名揚中外的畫(huà)《清明上河圖》后，都爭先恐后地交流自己所了解的傳統文化，那一只只舉起的小手和一雙雙眼睛分明流淌著(zhù)一份期待，希望我都能讓他們有發(fā)言的機會(huì )，但是課堂時(shí)間有限，我順水推舟，布置了這樣一個(gè)作業(yè)：有興趣的同學(xué)可以和同伴合作做一份有關(guān)傳統文化的手抄報，要求圖文并茂。下課后，學(xué)生們就迫不及待地結伴討論。第二天，手抄報放了我滿(mǎn)滿(mǎn)一桌子，幾乎每位學(xué)生都參與了。
輪流日記在班級中的出現更是引起了學(xué)生的興趣。我把學(xué)生分成八組，五人一組，共同使用一個(gè)日記本，一周內輪流每人寫(xiě)一篇日記，一個(gè)星期為一輪，然后組與組交換�！拜喠魅沼洝笔窍嗷W(xué)習的機會(huì )，是共同交流的平臺。
三、作業(yè)嫁接自主，挖掘內在潛能
面向全體學(xué)生是新課程的基本理念之一，這就意味著(zhù)要照顧學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的興趣、能力各不相同，我每天都布置一項固定的作業(yè)“今天我課外閱讀時(shí)間（ ）”。學(xué)生非常喜歡這項作業(yè)，因為給了他們自主的權利，具有較大的彈性，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行課外閱讀。另外在練習后讓學(xué)生查漏補缺，讓學(xué)生在老師推薦的《課時(shí)作業(yè)》中根據自己的學(xué)習實(shí)際自主選擇作業(yè)。教師重點(diǎn)指導學(xué)生作業(yè)中存在的共性問(wèn)題，有效減輕了學(xué)生不必要的負擔，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強學(xué)習的信心。這樣的彈性作業(yè)很有“人情味”，而且極大地保護了學(xué)生的自尊心，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，尤其有利于學(xué)生自我教育品質(zhì)的養成。
“教者有心，學(xué)者得意�！边@樣的作業(yè)能充分啟發(fā)學(xué)生的思維，較好地適應不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們的學(xué)習積極性，真正體現學(xué)生的自主性。長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習能力得到提高，做作業(yè)的熱情也大為高漲，再也不會(huì )把作業(yè)當成是完成任務(wù)，從而使學(xué)生“作業(yè)著(zhù)并快樂(lè )著(zhù)”。
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