談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計的有效性

　在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)中充滿(mǎn)了各種繁、難、偏的應試練習題，加重了學(xué)生的學(xué)習負擔。為了讓作業(yè)更為有效，教師必須明確語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂的有益補充和延伸，是培養學(xué)生創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神的搖籃，不能把學(xué)生綁縛在死記硬背上，要更新觀(guān)念，重視疏導。

一、作業(yè)設計要體現趣味性，讓學(xué)生喜歡做語(yǔ)文作業(yè)。

一直以來(lái)，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業(yè)時(shí)總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來(lái)學(xué)生的能力也越高。事實(shí)上，能力的高低與機械的記憶書(shū)寫(xiě)沒(méi)有多大關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文要培養的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的能力，那種機械的書(shū)寫(xiě)作業(yè)已達不到素質(zhì)教育的要求。一些學(xué)生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實(shí)是那些單調的書(shū)寫(xiě)作業(yè)讓他們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據教學(xué)內容和教學(xué)目標要求的特點(diǎn)，把作業(yè)設計得形式多樣，爭取讓作業(yè)內容豐富而又不失創(chuàng )造性，讓學(xué)生通過(guò)做作業(yè)全面訓練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及認知水平，可以設計出不同類(lèi)型的作業(yè)，比如畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演、做一做、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐性較強的作業(yè)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，作業(yè)要體現層次性。

1.作業(yè)量的分層。

對作業(yè)量增減的依據是不同學(xué)生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內容簡(jiǎn)單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復布置簡(jiǎn)單重復性強的機械性作業(yè)，這會(huì )極大挫傷學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的興趣。對于學(xué)習能力強、態(tài)度認真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負，讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛(ài)好，讓他們有更多的自由發(fā)展時(shí)間和空間。對于學(xué)習能力弱、態(tài)度不認真、知識掌握不牢的學(xué)生，可適當增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。

2.作業(yè)難度的分層。

作業(yè)的難度應略高于學(xué)生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個(gè)可以選擇的范圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡(jiǎn)單的。由于小學(xué)生的好勝心較強，有些學(xué)生會(huì )知難而進(jìn)，還有一些學(xué)生會(huì )在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹(shù)上的果實(shí)”。這要求教師要充分了解每個(gè)學(xué)生，根據不同類(lèi)別學(xué)生的最近發(fā)展區來(lái)設計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書(shū)筆記這類(lèi)作業(yè)，低年級應以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學(xué)生之間存在著(zhù)個(gè)體差異，所以學(xué)習相同的知識會(huì )取得不同的效果。如果設計作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結果往往是能力強的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語(yǔ)文能力的發(fā)展都會(huì )受到限制。我在作業(yè)的設計中，撇棄了過(guò)去那種強制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學(xué)生之間的差異，設計多梯級作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，讓優(yōu)秀學(xué)生的求知欲望得到滿(mǎn)足，讓學(xué)習能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性。

三、作業(yè)設計要體現多樣性。

傳統的作業(yè)讀寫(xiě)訓練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，效率較低，不能全面地發(fā)展學(xué)生的各項能力�？蓪W(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要會(huì )在學(xué)生的活動(dòng)中捕捉時(shí)機，設計靈活多樣的作業(yè)。學(xué)生在形式豐富多彩的作業(yè)誘導下，必然會(huì )對做作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)習積極性也必將大大提高。

1.演說(shuō)交際類(lèi)作業(yè)。

可以是演課本劇，如學(xué)習課文《三顧茅廬》后，讓學(xué)生根據課文內容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設計一些辯論題，讓學(xué)生通過(guò)辯論表達自己的看法，這種方式的作業(yè)可以讓學(xué)生迸發(fā)靈感的火花，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維和表達能力；可以讓學(xué)生把口語(yǔ)交際課中的觀(guān)點(diǎn)拿到生活中實(shí)踐一下，學(xué)習與人交往，鍛煉口語(yǔ)交際、待人處事的能力。這類(lèi)作業(yè)真正讓書(shū)本知識融入生活，讓學(xué)生把知識放在生活中進(jìn)行檢驗、進(jìn)行思考，達到了活學(xué)活用的目的。由此可知，學(xué)習即生活，生活即學(xué)習。

2.讀寫(xiě)積累類(lèi)作業(yè)。

語(yǔ)言的學(xué)習離不開(kāi)必要的積累，這類(lèi)作業(yè)也是發(fā)展語(yǔ)文能力的重點(diǎn)。這類(lèi)作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來(lái)，可以寫(xiě)讀后感，可以對精彩片段進(jìn)行比較創(chuàng )作，以提高語(yǔ)言和寫(xiě)作能力；還可以是一些“信息收集”類(lèi)的作業(yè)，對廣播、電視、報紙里的內容進(jìn)行采集，并定期進(jìn)行交流。通過(guò)對學(xué)生摘抄內容的跟蹤調查發(fā)現，經(jīng)過(guò)摘抄等作業(yè)無(wú)意識地誘導，童話(huà)和故事已不是學(xué)生閱讀的主要方面，詩(shī)歌和散文已經(jīng)進(jìn)入許多學(xué)生閱讀的視野。這類(lèi)作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識、開(kāi)闊了視野，積累了語(yǔ)言素材，發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，也拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的欣賞水平，為更好地進(jìn)行寫(xiě)作做好了鋪墊。

3.奇思妙想類(lèi)作業(yè)。

想象力是創(chuàng )造的源泉，語(yǔ)文作業(yè)也可以較多培養學(xué)生這方面的能力。教師可以讓學(xué)生多觀(guān)察生活，多關(guān)注那些自己認為有什么不足的地方，試探著(zhù)提出改進(jìn)辦法。如學(xué)了《誠實(shí)與信任》這一課后，可以讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬?ldquo;誠實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”這句話(huà)的理解。

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