中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)法討論

        無(wú)論是學(xué)校規定的英語(yǔ)課程的考試，還是社會(huì )上舉行的各種英語(yǔ)水平考試，幾乎無(wú)一例外地把閱讀理解作為一個(gè)重要的考查內容。閱讀理解是對語(yǔ)言能力綜合性運用的一種檢驗，通過(guò)閱讀理解測試，既可檢驗學(xué)生的語(yǔ)言水平，也能檢驗學(xué)生的閱讀速度和理解能力。因此，在試卷中，閱讀理解部分往往是最難且分量最重的部分，同時(shí)也是令考生最感棘手的部分。
        提高閱讀能力，不僅是考生渴望的，也是教師在教學(xué)中經(jīng)常思考的內容。高中階段是學(xué)生閱讀理解力形成和發(fā)展的重要階段，培養學(xué)生的閱讀理解能力成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。那么，如何通過(guò)有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解力呢?筆者認為可以結合閱讀的三個(gè)階段進(jìn)行。
        一、閱讀前注重導讀
        英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的第一步就是要把學(xué)生引到特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)，使學(xué)生對所讀材料產(chǎn)生心理預期，為進(jìn)一步閱讀作好鋪墊。為了實(shí)現這一目的，就要注重導讀。導讀是閱讀課教學(xué)過(guò)程中的導入活動(dòng)，是教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)之前引導學(xué)生進(jìn)入良好的心理準備狀態(tài)的行為。導讀的方法多種多樣，最常用的有：
        1、情景導入法
        在閱讀前，將閱讀內容以圖片、錄像、多媒體輔助教學(xué)手段等形式直接呈現給學(xué)生，然后就所見(jiàn)情景進(jìn)行問(wèn)答、猜測活動(dòng)，將學(xué)生的注意力引向課文所要涉及的中心話(huà)題上來(lái)，這樣能迅速引起學(xué)生對閱讀材料的直接興趣。高中許多課文配有插圖，這些插圖形象地再現了課文內容。教師可以有效地利用這些資源，導入課題。如What can you see in the picture? What are they doing? Where are they? 均適用于任何picture-talking.對于沒(méi)有插圖的課文，教師也可挖掘身邊資源。如SEFC 1B Lesson 78 Paper一課，教師可將不同年代記錄文字的材料做成CAI課件展示給學(xué)生，這樣不僅使學(xué)生對“紙”的演變有了感性認識，而且對所讀的內容有了初步的了解。
        2、背景導入法
        在英語(yǔ)閱讀中背景知識的缺乏會(huì )造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫(xiě)作背景、作品背景、常識背景、文化背景等。在閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，教師應適當地介紹一些相關(guān)背景知識，掃除可能出現的理解障礙，使學(xué)生的閱讀思路暢通。如小說(shuō)The Necklace中，故事情節的介紹；First aid中急救常識的討論；The Aswan High Dam阿斯旺高壩的介紹等。導入方法多種多樣，具體采用可視學(xué)生實(shí)際、閱讀材料的不同而靈活掌握，其目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好地感知和理解目標材料。
        二、閱讀中培養技能
        從心理學(xué)角度上講，閱讀是一個(gè)復雜的心理活動(dòng)過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對語(yǔ)言信息進(jìn)行接收、解碼、加工和處理的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中由于個(gè)體處理方式不同影響了其閱讀效率，導致了人與人之間閱讀速度及閱讀理解力的差異。雖然如此，人們在實(shí)際的閱讀中還是有共性可循的，即人們有意無(wú)意地運用閱讀微技能。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有意識地對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓練，可提高學(xué)生的閱讀效率。閱讀技能可以分解成多種微技能，主要有：       1、猜詞
        在實(shí)際的閱讀中，讀者不可避免地會(huì )遇到生詞。生詞的來(lái)源主要有未學(xué)過(guò)的詞或舊詞新義。雖然，并非所有的生詞都能造成理解障礙，但是準確地猜測詞義確實(shí)應該成為學(xué)生必備的技能之一。 
例如:(1) 構詞法猜詞：light (光)， lighten (使明亮)， lighter (打火機)， lightness (光亮)， lightless (無(wú)光的)。(2) 對比關(guān)系猜詞：If you agree，write“yes”，if you dissent (不同意)， write“no”.(3) 列舉關(guān)系猜詞：Today young couples often spend lots of their money on appliances (家用電器)， for example，washing machines，refrigerators and televisions. (4)同位關(guān)系猜詞：They will be on the night shift (夜班) from midnight to 6∶00am-next day.
        2、快速閱讀
        在閱讀時(shí)，為了保持對文章理解的完整性，需要對文章進(jìn)行整體感知�？焖匍喿x可使學(xué)生在很短的時(shí)間內迅速抓住文章線(xiàn)索，了解大意，明確主題�？焖匍喿x方法可分為掠讀(skimming)和尋讀(scanning)兩種。掠讀(skimming)是通過(guò)閱讀文章的標題和每段的主題句，快速瀏覽全文，使學(xué)生對文章的內容、結構和作者的寫(xiě)作意圖有個(gè)整體的印象。尋讀(scanning)是為獲取某些特定信息而進(jìn)行的。課文的尋讀一般都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的，如“When did…h(huán)appen?”“Where did…h(huán)appen?”“What did…do?”帶著(zhù)這些問(wèn)題，學(xué)生可很快地找到有關(guān)問(wèn)題的范圍，提高其閱讀速度。文章不同，表現主題的手法也不同。教師可結合文章的特點(diǎn)，培養學(xué)生快速閱讀技能。例如SEFC 2A Lesson 26 Canada一課，作者采取了分類(lèi)說(shuō)明的方法對加拿大進(jìn)行介紹。學(xué)生可先用“掠讀”的方法迅速找出每段的主話(huà)題，如圖表(1)，然后再用尋讀的方法找出每段相關(guān)內容，又如Book 2B Lesson 74 Martin Luther King，Jr是以時(shí)空順序為寫(xiě)作特點(diǎn)的，教師便可抓住這一特點(diǎn)引導學(xué)生快速閱讀課文。
        三、閱讀后發(fā)展能力
        在閱讀課教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的能力主要指提高閱讀理解力。理解可分為表層理解和深層理解，表層理解是理解文章字面意思，一般可通過(guò)快速閱讀方法進(jìn)行。深層理解是在理解課文大意和具體事實(shí)后，學(xué)生運用已有的知識、生活經(jīng)驗以及上下文關(guān)系對課文信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，從而準確地理解文章的主題及作者的意圖，推斷“弦外之音”。
        1、邏輯推理
        對課文中沒(méi)有明確表述的內容，根據相關(guān)信息，運用邏輯思維進(jìn)行分析、推進(jìn)、判斷。如SEFC 2A Lesson34 In the Tailors Shop中針對Manager的一句話(huà)I can wait all my life設計推理題：Canhe wait all his life?What did the manager mean?學(xué)生根據故事情節推出：“The manager didn’t mind no matter when the customer paid him.”
        2、識別語(yǔ)氣
        識別作者的態(tài)度是贊成還是反對，是同情還是厭惡，或中立。如SEFC 2A Lesson 31 Animals in danger 一課最后一句寫(xiě)道: Perhaps the same progress can be made in China. 針對這一句設計問(wèn)題：What’s the author’s opinion towards the tigers in China?學(xué)生通過(guò)上文中的描述和本句當中的perhaps和progress可推測出作者的擔心及對動(dòng)物保護贊同。正確的閱讀教學(xué)方法有助于學(xué)生提高閱讀效率，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師要充分利用課堂教學(xué)這一主陣地，培養學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生成為有獨立閱讀能力的人。 

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