滲透數學(xué)文化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣

        教師在從事數學(xué)教育時(shí)常會(huì )碰到這樣的難題：有部分學(xué)生在努力學(xué)習數學(xué)的同時(shí)，逐漸地厭煩、冷漠數學(xué)，而且隨著(zhù)數學(xué)知識的豐厚，厭倦的程度也在加劇。那么，如何解決擺在我們數學(xué)教師面前的這個(gè)難題呢？課程標準要求我們不僅要注重對學(xué)生數學(xué)知識的傳遞，還要重視數學(xué)文化內涵的滲透，更需要我們教會(huì )學(xué)生用數學(xué)的眼光去認識世界，真正促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。因此，在我的課堂教學(xué)中，我努力把數學(xué)作為一種文化數學(xué)來(lái)教，取得了良好的教學(xué)效果。
        一、充分揭示數學(xué)發(fā)明和發(fā)展的歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
        學(xué)習數學(xué)，是從學(xué)習數學(xué)符號開(kāi)始的。每一個(gè)數學(xué)符號的產(chǎn)生都有一段鮮為人知的經(jīng)歷。讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，對它們尋蹤探源，在了解數學(xué)發(fā)展史的同時(shí)，體會(huì )到數學(xué)符號并非枯燥乏味，而是充滿(mǎn)著(zhù)智慧靈光，閃爍著(zhù)生命活力。如學(xué)生學(xué)習分數的時(shí)候，查到分數的記法：在我國古代的計算中是作為除法運算出現的，這樣顯得非常麻煩。而后印度人把分子記在上面，分母記在下面，帶分數的整數部分排在最上面。最后，阿拉伯人創(chuàng )造了分數線(xiàn)，用一根橫線(xiàn)把分子、分母隔開(kāi)，形成了現代分數的形式。一個(gè)個(gè)數學(xué)符號故事，引發(fā)了學(xué)生對數學(xué)的強烈好奇心，增強了學(xué)習數學(xué)的興趣。
        二、及時(shí)滲透數學(xué)思想方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
        要讓學(xué)生明白能夠讓人們終身受益的是思想方法。在小學(xué)階段，有好多內容蘊涵著(zhù)豐富的思想方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要重視和滲透這些思想方法。另外，在數學(xué)活動(dòng)課上，我們要根據學(xué)生掌握數學(xué)的程度，適當地安排介紹古今中外數學(xué)史上的一些名題。如向學(xué)生介紹中外數學(xué)家解決“幻方”的不同策略:楊輝法、巴舍法；介紹斐波那契的“兔子問(wèn)題”、牛頓的“牛吃草問(wèn)題”等。這些數學(xué)史名題，因其精妙的解題思想與策略，向人們展現了數學(xué)的無(wú)窮魅力，深深地吸引了學(xué)生，啟迪著(zhù)他們的心智，激蕩著(zhù)他們的心靈。 
        三、將相關(guān)的數學(xué)史適時(shí)引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
        數學(xué)文化的內涵不僅表現在知識本身，還寓于它的歷史，教師要將數學(xué)史引入課堂教學(xué)中。比如，講述符號的歷史，介紹某一個(gè)數學(xué)問(wèn)題解決的艱辛歷程，介紹數學(xué)家的名言和故事等。對此，我有自己的一些做法。我經(jīng)常帶著(zhù)孩子們通過(guò)多種途徑一起去欣賞古今中外的數學(xué)史料。祖沖之、阿基米德、高斯、加羅華等數學(xué)大師成了孩子們經(jīng)常討論和崇拜的人物；介紹給孩子聽(tīng)數學(xué)史上的三次危機、哥德巴赫猜想等。雖然學(xué)生還不太懂，但是通過(guò)這些補充，學(xué)生了解了數學(xué)原來(lái)是如此的豐富和神奇，等待著(zhù)他們去研究和探索里面的奧秘。通過(guò)一些積累以后，我還在教室里開(kāi)辟了一塊數學(xué)角，創(chuàng )設了濃郁的數學(xué)文化氛圍，給學(xué)生提供了表達的園地。每天由不同的學(xué)生講述自己眼中的數學(xué)，與同學(xué)們分享自己課外的數學(xué)知識和趣事，講述自己崇拜的數學(xué)名家故事等。孩子們眼中的數學(xué)是美麗的、精彩的。我堅信，只要我們堅持不懈地去做，通過(guò)這些文化的沉淀，一定能夠影響到他們今后的學(xué)習和工作。
        四、運用傳統數學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
        教師要在新課標教學(xué)理念的引領(lǐng)下，通過(guò)轉變教學(xué)理念，合理營(yíng)造民族文化氛圍，運用傳統數學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，同時(shí)以民族文化精神為學(xué)生的生命奠基，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，感受祖國數學(xué)文化無(wú)窮的魅力，點(diǎn)燃現代數學(xué)的創(chuàng )造火花。第一，收集傳統數學(xué)游戲的資料，如：猜燈謎、接龍、字謎等，使學(xué)生體會(huì )到民族傳統文化的魅力。第二，將民族傳統游戲滲透到課堂教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在愉快的心情下合作、探究，掌握學(xué)習方法，培養學(xué)習能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。第三，課外組織學(xué)生進(jìn)行游戲，利用猜數字謎、口算接龍等游戲，使學(xué)生在游戲的氛圍中學(xué)習數學(xué)，積累數學(xué)，滲透民族文化，讓他們沉浸在民族氣息中。
        綜上所述，我們教給學(xué)生的數學(xué)知識不僅是一套概念體系和方法，還應當把它作為一種文化來(lái)傳播，讓數學(xué)教育在每個(gè)學(xué)生的身上能夠有更多的沉淀和積累。學(xué)好數學(xué)是一種能力，享受數學(xué)是一種體驗。如果讓學(xué)生將數學(xué)文化融入生活，就達到了一種“獨上高樓”的境界。伴隨著(zhù)豐富的數學(xué)文化，數學(xué)教學(xué)定會(huì )變得生機勃勃、光彩照人，使學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中受到人文熏陶，產(chǎn)生文化共鳴， 領(lǐng)略數學(xué)的博大精深。 

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