多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣

        心理學(xué)研究表明，當學(xué)生的心理處于壓抑、不滿(mǎn)、失去信心時(shí)，將直接阻礙、消弱、甚至中斷智力活動(dòng)，破壞了學(xué)習向心力，更談不上學(xué)習效率。學(xué)生對數學(xué)的內在興趣，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的強大動(dòng)力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，它永遠勝過(guò)責任感�！比绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣呢？隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數學(xué)逐漸與信息技術(shù)有機地整合，讓多媒體進(jìn)入了數學(xué)課堂，使我們在傳授知識的過(guò)程中，把抽象內容變得直觀(guān)，圖文并茂，生動(dòng)活潑。實(shí)踐證明，數學(xué)教學(xué)中巧用多媒體，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，本人就此談幾點(diǎn)體會(huì )。
        一、運用多媒體，成功導課
        特級教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一重錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石樣，把學(xué)生牢牢吸住�！边@需要課一開(kāi)始，就激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。在導入新課時(shí)，借助于多媒體，創(chuàng )設情景，設置懸念，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生智力活動(dòng)處于活躍狀態(tài)。
        例如，筆者在教相似形一章時(shí)，利用多媒體將著(zhù)名的埃及金字塔的測高問(wèn)題來(lái)導入，開(kāi)場(chǎng)白是講如下故事：十九世紀時(shí)的一位德國數學(xué)家，旅行到了埃及金字塔腳下，他從村民談話(huà)中得知，村里的神父出了這樣一則懸賞告示：能測出法老胡夫金字塔的塔高的人將得到神父的重賞。這位數學(xué)家經(jīng)過(guò)思索，找出了答案。他找人找來(lái)一根竹竿，一根皮尺，把竹竿豎直插在一地面上，他用皮尺量出了竿長(cháng)和影長(cháng)，然后又量出了金字塔的影長(cháng)，不一會(huì )兒，他準確地報出了金字塔高度，得到了神父的重賞。我馬上提出一個(gè)問(wèn)題：你知道數學(xué)家用什么方法測算出金字塔的高度嗎？將預先準備好的多媒體課件出示：一輪鮮紅太陽(yáng)，金字塔AB及影長(cháng)CD，竹竿EF及影長(cháng)GH，在有聲有色的描繪中，在多媒體課件演示下，學(xué)生學(xué)習興趣大增，每個(gè)學(xué)生都想去弄明白測量金字塔的方法，本節課非常成功。
        二、運用多媒體，讓數學(xué)走進(jìn)生活
        數學(xué)來(lái)源于生活，又運用于生活。學(xué)生之所以感到數學(xué)內容抽象，對數學(xué)無(wú)興趣，重要原因之一就是沒(méi)有把數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。而現在許多數學(xué)中又沒(méi)有大量時(shí)間、財力、物力讓學(xué)生來(lái)運用現實(shí)中的生活材料，于是很多時(shí)候就不能使理論與現實(shí)相結合，但是若教師運用網(wǎng)絡(luò )找到各種與應用題、思考題、計算題等相關(guān)的現實(shí)材料，使學(xué)生認識到現實(shí)生活中隱藏著(zhù)豐富的數學(xué)問(wèn)題，數學(xué)也可以解決生活中的問(wèn)題，這將大大地提升學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，拓展他們的知識視野，進(jìn)一步提高學(xué)習數學(xué)的能力及興趣。
        三、巧借信息技術(shù)提供的外部刺激的多樣性，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)知識的獲取和保持
        信息技術(shù)提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見(jiàn)，聽(tīng)得著(zhù)，還能用手操作，這種多樣性的刺激，比單一聽(tīng)老師講解強得多，也有趣得多。同時(shí)信息技術(shù)的豐富性、交互性、形象性、生動(dòng)性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，加強學(xué)生學(xué)習興趣，有利于知識獲取與保持。       1.化無(wú)形為有形。初中數學(xué)理性知識成份太重，學(xué)生感到枯燥，缺乏形象圖形的支持，缺乏供學(xué)生探索的環(huán)境，于是只能靠學(xué)生的死記及教師的說(shuō)教，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生就不愿意學(xué)了，但利用了多媒體演示，就改變了這種狀況。例如：“點(diǎn)的軌跡”的學(xué)習中，學(xué)生對“軌跡”是毫無(wú)想象力的，《幾何畫(huà)板》能有效地解決這一問(wèn)題，它顯示的“點(diǎn)”一步步地動(dòng)態(tài)有形地組成直射和射線(xiàn)，旁邊不能顯示軌跡中“點(diǎn)”的條件，這種動(dòng)態(tài)有形的圖形是十分完整、清晰的，它遠遠超出老師“把軌跡比喻成流星的尾巴�！�
        2.化抽象為直觀(guān)。初中數學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受數學(xué)概念，只靠強化記憶知道概念共性和本質(zhì)特征，學(xué)生學(xué)習概念感到頭痛。例如“函數”是一個(gè)典型概念教學(xué)，老師單調的說(shuō)教，學(xué)生很難有一個(gè)明晰直觀(guān)的印象。利用多媒體直觀(guān)特性綜合多種實(shí)例，用聲音、動(dòng)畫(huà)等形式直觀(guān)顯示“對于X的每一個(gè)值，Y都有唯一值與它對應�！边@些例子，不僅引起學(xué)生的學(xué)習興趣，而且對函數概念的理解也很到位。
        3.化靜止為運動(dòng)。運動(dòng)的幾何圖形更加有效地刺激大腦神經(jīng)元，產(chǎn)生強烈印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。用《幾何畫(huà)板》在演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線(xiàn)定理→切割線(xiàn)定理→切線(xiàn)長(cháng)定理，鼠標一動(dòng)，結論立現，效果相當好。
        4.化繁瑣為簡(jiǎn)明。采用多媒體輔助教學(xué)，可以更好地實(shí)現教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。在“頻數分布直方圖”一節中，若采用傳統教學(xué)，教師引著(zhù)學(xué)生在“60名女學(xué)生身高”數據中，找最大值及最小值，再分組，一個(gè)個(gè)地數出每組中數據的一個(gè)數，計算頻數，既繁瑣又費時(shí)，最后部分學(xué)生精力不集中，思想開(kāi)了小差。若用計算機輔助教學(xué)，把60個(gè)數據輸入Excel中排序，最大值和最小值，各組中頻數一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類(lèi)似頻數分布直方圖。若教師重點(diǎn)講透步驟、方法和道理，把非智力過(guò)程交給計算機處理，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
        總之，在數學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程中，恰當、巧妙地運用多媒體輔助教學(xué)，能開(kāi)拓學(xué)生的視野，激活了他們的思維，增強了想象，有效地活躍課堂氣氛，產(chǎn)生了學(xué)習數學(xué)知識的強烈興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們探索求知的欲望。對實(shí)現素質(zhì)教育、提高教學(xué)效率、學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習、老師輕松地授課有著(zhù)重要的意義。

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