巧疑善問(wèn)，實(shí)現課堂最優(yōu)化

        英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語(yǔ)言交際活動(dòng)，而課堂提問(wèn)恰恰是促進(jìn)師生或學(xué)生之間互動(dòng)的催化劑。課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一，它以學(xué)生為學(xué)習主體，通過(guò)設計不同層次的問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。英語(yǔ)教師精心設計提問(wèn)有利于課堂教學(xué)的展開(kāi)和深入，通過(guò)教師的提問(wèn)引導學(xué)生的回答，能更好地培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多教師在提問(wèn)時(shí)易陷入誤區，如：提問(wèn)時(shí)隨意性較大；有的教師為問(wèn)而問(wèn)，重視形式而忽視內容；有的教師提出的問(wèn)題難度不當，問(wèn)題膚淺、平淡；有的教師對學(xué)生的評價(jià)不準確等等。如何優(yōu)化課堂提問(wèn)，筆者認為關(guān)鍵在于教師要做到“善問(wèn)”和“巧問(wèn)”。
        一、優(yōu)化課堂提問(wèn)要求教師做到“善問(wèn)”
        1．關(guān)注問(wèn)題的重點(diǎn)性和目的性相結合
        課堂教學(xué)中可發(fā)問(wèn)的點(diǎn)很多，這就要求教師提問(wèn)的每個(gè)題目都必須以落實(shí)教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)為指南。問(wèn)題的設計必須服務(wù)于教學(xué)目的，通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，進(jìn)而引導學(xué)生圍繞這些重點(diǎn)來(lái)表達自己的看法，從而培養學(xué)生運用語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力。以新目標八年級Unit 1為例，這節課的重點(diǎn)是用“How often do you exercise?”句型結合學(xué)生的日�；顒�(dòng)，用不同的頻度副詞來(lái)回答。針對這些重點(diǎn)，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：（1）What do you do on weekends?（2）How often do you do it? 讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答。這樣學(xué)生在操練中結合自己的生活實(shí)際，自然而然地運用并掌握了重點(diǎn)，從而達到提問(wèn)的目的。
        2．關(guān)注問(wèn)題的激趣性和真實(shí)性相結合
        “興趣是最好的老師”，只要是有趣的東西就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。特別是針對初中生的心理特點(diǎn)，英語(yǔ)老師更要從激發(fā)他們學(xué)習興趣的角度去設計問(wèn)題。設計趣味性的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，從而提高課堂效率。但在關(guān)注趣味性的同時(shí)，不可忽視問(wèn)題的真實(shí)性。新教材結合學(xué)生生活實(shí)際編寫(xiě)了各種開(kāi)展語(yǔ)言交際活動(dòng)的對話(huà)材料，注重培養學(xué)生運用英語(yǔ)交際的能力，所以教師提的每一個(gè)問(wèn)題都要結合學(xué)生的生活體驗，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)要說(shuō)。如學(xué)習八年級下冊Unit 1 Section A時(shí)，重點(diǎn)是運用一般將來(lái)時(shí)will do 對將來(lái)作出預測。我設計了如下問(wèn)題：
        （1）Will you have a robot at home? 
        （2）Will people use money in 100 years? 
        （3）Will kids go to school? 
        （4）What will your life be like in the future? 
        對于將來(lái)的生活，學(xué)生總是充滿(mǎn)好奇的，他們的想象力非常豐富，可謂是異想天開(kāi)，他們預測了各種各樣的生活，如人們將住在月球，交通工具是宇宙飛船，人們將和外星人交朋友等等。學(xué)生滔滔不絕地描述未來(lái)理想的快樂(lè )生活，在描繪過(guò)程中不知不覺(jué)地掌握了一般將來(lái)時(shí)的用法及本節課的重點(diǎn)詞匯。
        3. 關(guān)注問(wèn)題的梯度性和針對性相結合
        善于提問(wèn)的教師在問(wèn)題的設計上要由易到難，層層遞進(jìn)，同時(shí)應考慮到一個(gè)班級學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，應根據學(xué)生水平設計不同梯度的問(wèn)題，進(jìn)行分層提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有回答的機會(huì )，享受成功的喜悅，從而提高各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習興趣，取得較好的課堂效果。 
如閱讀八年級下冊Unit 1 Reading Do you think you will have your own robot?時(shí)，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題: 
        （1）What can a robot do in the science fiction movies? 
        （2）What are scientists trying to do for robots? 
        （3）Will the robots do the same thing as a person? 
        （4）Why are there already robots working in the factories?       （5）What will the robots be like? 
        （6）Is it good for us to have robots in the future? Why or why not? 
        這幾個(gè)問(wèn)題的設計基本包含了這篇文章的主要內容。（1）（2）題較簡(jiǎn)單，可以直接從文中找出答案，適合提問(wèn)基礎差的學(xué)生；（3（4）（5）題適合提問(wèn)中等水平的學(xué)生，讓他們用自己的話(huà)把分散在課文中的內容加以表述；（6）題適合水平較好的學(xué)生，讓他們進(jìn)行綜合分析并作創(chuàng )造性回答。
        4．關(guān)注問(wèn)題的思想性和價(jià)值性相結合
        教師的任務(wù)不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師還要寓思想教育于英語(yǔ)教學(xué)中，在潛移默化中培養學(xué)生正確的人生觀(guān)。著(zhù)名教育家契可夫說(shuō)過(guò)：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的性情和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用�！币虼�，教師設計的問(wèn)題還要有鮮明的教育性。如學(xué)習八年級上冊Unit 6 Section B 3a 時(shí)，可以設計問(wèn)題：What do you think is important in a friendship? 學(xué)習Unit 11 Could you clean your room? 時(shí)，可設計問(wèn)題：Is it necessary for students to help their parents do housework? 學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)小組討論，最終得出結論：朋友貴在互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、求同存異；孩子要體諒父母辛勞、尊重父母的勞動(dòng)，養成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習慣。通過(guò)對問(wèn)題的討論，既鍛煉了學(xué)生運用英語(yǔ)的能力，又使學(xué)生受到思想品德教育，進(jìn)而體現了這種提問(wèn)具有價(jià)值性。
        二、優(yōu)化課堂提問(wèn)要求教師“巧問(wèn)”
        1．把握提問(wèn)的時(shí)機
        提問(wèn)要選擇時(shí)機，啟于憤悱之際，問(wèn)于矛盾之時(shí)。若問(wèn)不對時(shí)機，是很難取得一石激起千層浪的效果的。提問(wèn)時(shí)機一般有三種：課首、課中、課末。課首是一個(gè)好時(shí)機，這時(shí)的提問(wèn)意在復習舊課、導入新課，它能有效牽制學(xué)生的注意力，使學(xué)生為積極參與課堂活動(dòng)做好充分準備。課中時(shí)機多數具有突發(fā)性，這更需要老師把握時(shí)機，靈活提問(wèn)，從而起到隨時(shí)集中學(xué)生聽(tīng)課注意力的作用。課末也是一個(gè)好時(shí)機，它能有效消除學(xué)生聽(tīng)課后的疲憊，促使學(xué)生持續興奮、充實(shí)課堂，是教師檢測學(xué)生聽(tīng)課效果的一種方法。
        2．巧用提問(wèn)的形式
        提問(wèn)有判斷式、描述式、分析式和評論式，即“What, How, Why, What do you think…” questions。從提問(wèn)形式來(lái)看，提問(wèn)又可分為：導入式提問(wèn)、疑問(wèn)式提問(wèn)、判斷式提問(wèn)、填空式提問(wèn)、對比性提問(wèn)和討論性提問(wèn)等。教師只有根據不同的問(wèn)題情境靈活采用不同的提問(wèn)形式，才能達到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的目的。如判斷式提問(wèn)（True or False），可以檢測學(xué)生對課文內容的理解程度；疑問(wèn)式提問(wèn)和填空式提問(wèn)，如“Who, Where, What, When…”questions，可以幫助學(xué)生理清思路，了解文章脈絡(luò )；討論式提問(wèn)，可以讓學(xué)生通過(guò)討論挖掘文章的內涵，表達自己的看法，進(jìn)行高層次的語(yǔ)言運用。
        3．多用賞識性的評價(jià)語(yǔ)言
        教師提問(wèn)后應及時(shí)對學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵，并經(jīng)常使用賞識性的語(yǔ)言，如：Good / Great / Well-done等。學(xué)生回答問(wèn)題后，教師首先應尊重學(xué)生的不同答案；其次，應鼓勵學(xué)生不要受所謂的“標準答案”的束縛，善于啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們創(chuàng )造性地回答；最后，應感謝學(xué)生的回答并請學(xué)生坐下。
        教師的課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用，它能有效地促進(jìn)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過(guò)程并積極配合教師共同完成語(yǔ)言交際活動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應避免陷入提問(wèn)的誤區，要根據教學(xué)內容，結合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行精心設計，做到“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，提高課堂教學(xué)有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 

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