巧借多媒體 優(yōu)化課堂教學(xué)

        多媒體技術(shù)集聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)為一體，為學(xué)習者營(yíng)造出形象逼真的學(xué)習環(huán)境，可以使不同的感官在同一時(shí)間內接受到同一信息源的信息。因此，在學(xué)校教學(xué)中應用，普及多媒體技術(shù)有重要的現實(shí)意義。多媒體可使語(yǔ)文中的人或事物栩栩如生，它以聲感、形感、色感、動(dòng)感直接綜合作用于學(xué)生的感官，使學(xué)生在大腦中形成鮮明的形象，從而利于教學(xué)，有利于學(xué)生能力的培養，有利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，有利于學(xué)生情感的調動(dòng)，學(xué)生思維的激發(fā)，學(xué)習記憶的強化。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際中，應用多媒體，可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。下面筆者結合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劧嗝襟w在語(yǔ)文課堂中的應用。
        一、創(chuàng )設意境，激發(fā)興趣
        “作者胸有境，入境始與親”。在語(yǔ)文教學(xué)中，運用多媒體的聲、形動(dòng)感手段，采取圖畫(huà)、攝影、幻燈、音樂(lè )、語(yǔ)言描述和動(dòng)作演示等方式，創(chuàng )造與渲染氣氛，調動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進(jìn)入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。例如教《十里長(cháng)街送總理》中“等靈車(chē)”時(shí)，先播放錄音，渲染氣氛，引導學(xué)生看北京長(cháng)安街上男女老少盼總理靈車(chē)時(shí)氣勢恢宏的悲壯場(chǎng)面，一下子便把學(xué)生帶入“十里長(cháng)街送總理”等靈車(chē)的真實(shí)情境中，從而激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了感染，同時(shí)使課堂教學(xué)效果及其教育功能達到了最佳狀態(tài)。再如教《畫(huà)山繡水》時(shí)，先給出了桂林風(fēng)景秀麗的山水圖，再配上高山流水的古箏曲，渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)令人沉醉的山水世界，從而激發(fā)了學(xué)生攀峰歷險的興趣。
        再如《在烈日和暴雨下》一課，教師根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計了制作精美、趣味盎然的多媒體課件。教學(xué)中，首先讓學(xué)生回憶觀(guān)察到的烈日景象，接著(zhù)讓學(xué)生回憶自己觀(guān)察到的烈日的景象，刺目的烈日懸掛在天空中，焦臭味散發(fā)在空中，所有的東西都無(wú)精打采，只有那知了在歡快地唱著(zhù)歌；然后讓學(xué)生回憶觀(guān)察到的暴雨景象，接著(zhù)讓學(xué)生回憶自己觀(guān)察到的暴雨景象，烏云壓下來(lái)，狂風(fēng)吹得樹(shù)枝不斷搖晃，雨嘩嘩地下起來(lái)，雨像從天上倒下來(lái)形成了一道雨幕，一道美麗的彩虹出現在天空……活動(dòng)的畫(huà)面中夾雜著(zhù)風(fēng)聲、雷聲、雨聲、蟬鳴聲、蛙叫聲。在聲、光、色、像創(chuàng )設的情景中，學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，對烈日和暴雨有了具體的認知和感悟，學(xué)生學(xué)習的心理因素被激活了，求知欲也就自然而然地轉向課文內容的學(xué)習。
        二、模擬配音，訓練能力
        于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要以學(xué)生為主，以讀為主，讓學(xué)生充分地讀，語(yǔ)言在讀中積累�！惫湃嗽疲骸皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )偷�！庇纱丝梢�(jiàn)，讀對領(lǐng)悟文章，增強語(yǔ)感，語(yǔ)言文字的積累，培養學(xué)生形象思維能力等有其他任何活動(dòng)不可替代的作用。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供機會(huì )和條件，讓他們進(jìn)行語(yǔ)言表達能力的訓練。學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)，有時(shí)還模仿一兩句。針對學(xué)生這一特點(diǎn)，我在教學(xué)《負荊請罪》時(shí)，把里面的人物設計成動(dòng)畫(huà)，先聲情并茂的再現課文內容，然后只出現動(dòng)畫(huà)和音樂(lè )，讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)中的人配音，這是學(xué)生的積極性非常高，爭著(zhù)給動(dòng)畫(huà)中人配音。學(xué)生讀得有聲有色，有的還配了動(dòng)作，有的還加入了自己的想法。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。        三、直觀(guān)展示、克服難點(diǎn)
        在實(shí)際教學(xué)中，常常遇到這樣的問(wèn)題：由于時(shí)間、空間的限制，再加上學(xué)生閱歷匱乏，以及認識世界能力有限。對于文章中介紹的一些內容難以理解。如教學(xué)《海底世界》，學(xué)生不熟悉海底到底有些什么，伸縮爬行到底是怎樣爬行，海底植物到底是什么樣，有什么特別之處。教學(xué)時(shí)，用多媒體制作動(dòng)畫(huà)和擬人化的手法展示海底的各種聲音，海底各種動(dòng)物活動(dòng)的場(chǎng)景以及海底的各色各樣的植物。通過(guò)觀(guān)看，學(xué)生對海底有了一個(gè)全面的、客觀(guān)的認識，加深了對課文的理解。
        利用多媒體的虛擬技術(shù)可以超越時(shí)間和空間，打破人為因素和自然的限制，變微觀(guān)為宏觀(guān)，變抽象為具體，栩栩如生地加以展現，著(zhù)就有助于突破難點(diǎn)，講清重點(diǎn)，加深學(xué)生對文章的理解。
        四、課堂延伸，發(fā)散思維
        多媒體的廣泛運用最大程度上給人們帶來(lái)了所需要的快捷資源。然而資源的豐富甚至是繁雜就需要我們團結合作，對所搜集的信息進(jìn)行分組辨析。這就要求我們的學(xué)生養成合作學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )對所搜集的信息進(jìn)行辨析總結，從而加深對課文的拓展和探究。
        如筆者教授《長(cháng)城》專(zhuān)題時(shí)，我們和學(xué)生一起學(xué)習了建筑專(zhuān)家、歷史學(xué)家、散文家、普通勞動(dòng)者、外國專(zhuān)家等從不同角度寫(xiě)長(cháng)城的文章，對長(cháng)城有了初步的了解。為了進(jìn)一步認識長(cháng)城的價(jià)值，筆者讓學(xué)生小組合作上網(wǎng)查找資料解決下面的問(wèn)題：有人說(shuō)，長(cháng)城是封建統治的象征，是閉關(guān)自守的象征。在古代，花費這么多時(shí)間、人力物力造長(cháng)城，只是為了防御來(lái)犯之敵，是不值得的，還不如多造些進(jìn)攻性武器，你同意這一看法嗎？學(xué)生合作查找到了兩方面的觀(guān)點(diǎn)：正方：“進(jìn)攻性武器”在秦朝是指騎射，在明朝是指騎射和各種火器（包括大炮和戰船）。假如這樣做了，我國的歷史將重寫(xiě)。不僅成吉思汗和努爾哈赤無(wú)法打到中原，而且我國版圖將擴展數倍。反方：判斷事物的價(jià)值，要看是否對人民有利，長(cháng)城居高臨下，據險構筑，易守難攻，確實(shí)起到了對人民保護的作用，使人民免受匈奴的侵擾，它的軍事功能是防御性的，與進(jìn)攻性同樣重要。這樣學(xué)生不僅加強了合作，而且學(xué)會(huì )了辨證地看待問(wèn)題，從而拓展延伸了長(cháng)城的價(jià)值內涵。
        總之，恰當地運用電教手段進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造思維機會(huì )，創(chuàng )設思維環(huán)境，其直觀(guān)、形象、生動(dòng)的教學(xué)方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，在掌握知識的同時(shí)，也體驗到了獲取知識的愉快情緒。

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