試論提高高師教育學(xué)課教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

[論文關(guān)鍵詞]教育學(xué)　教學(xué)效果
　　[論文摘要]要提高高師院校教育學(xué)課教學(xué)的有效性，筆者認為應該加強教育實(shí)踐環(huán)節，強化和基層學(xué)校的聯(lián)系；充分利用多媒體等現代化教學(xué)手段；引導學(xué)生閱讀教育名著(zhù)，學(xué)會(huì )和大師“對話(huà)”；靈活使用教材，對教科書(shū)做必要的調整；充分發(fā)揮教師的作用。  
　　目前，擔負培養中小學(xué)教師任務(wù)的學(xué)校有三年制的中師、有五年一貫制的高職類(lèi)的大專(zhuān)(主要在江蘇)、還有普通的師專(zhuān)、教育學(xué)院、本科院校等。教育學(xué)科在此類(lèi)學(xué)校中屬于教育理論專(zhuān)業(yè)課，其重要性不言而喻。而事實(shí)上，高師學(xué)校教育學(xué)的課程教學(xué)卻存在很多困難：在學(xué)校的課程建設中地位不高，教材不統一；學(xué)生學(xué)習的興趣、積極性、主動(dòng)性不夠；師范生對教育理論學(xué)科的“智力背景”儲備尚顯不足。關(guān)于提高高師教育學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效性，筆者提出以下建議。 
　　一、加強教育實(shí)踐環(huán)節，強化師范院校和中小學(xué)校的聯(lián)系 
　　師范院校的教育教學(xué)要接“地氣”，這個(gè)“地氣”就是中小學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐。在過(guò)去，加強和中小學(xué)校的有機聯(lián)系是師范院校的優(yōu)良傳統，但是現在，在“功利主義”的影響下卻給人一種“說(shuō)起來(lái)重要，落實(shí)起來(lái)不要”的感覺(jué)。為了評職稱(chēng)，老師們在拼課題、寫(xiě)文章，組織學(xué)生開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)的意識并不強烈。高校擴招后，大多數高校有了新校區，一般新校區都在離市中心較遠的地方，當下學(xué)校二三萬(wàn)人的規模司空見(jiàn)慣，因為有規模才可能有效益，帶領(lǐng)師范生下到中小學(xué)去開(kāi)展活動(dòng)不像過(guò)去那么方便了。如何加強教育實(shí)踐環(huán)節，強化和中小學(xué)校的聯(lián)系呢?在教學(xué)中，我們采取了“走出去，請進(jìn)來(lái)”的策略。想方設法帶著(zhù)學(xué)生下到基層學(xué)校去，盡可能多地去觀(guān)摩中小學(xué)的公開(kāi)課活動(dòng)，邀請一線(xiàn)的教師到學(xué)校的課堂上給學(xué)生傳經(jīng)送寶。例如，江蘇省徐州高等師范學(xué)校(培養五年一貫制專(zhuān)科生)前不久曾經(jīng)舉辦了一次小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討會(huì )，邀請了該校知名校友、全國著(zhù)名特級教師于永正以及他的徐州、上海、山東等各地的弟子們同臺獻藝，于永正老師做了精彩的點(diǎn)評�；顒�(dòng)在蘇魯豫皖接壤地區和師范生中產(chǎn)生了較好的影響，我們安排學(xué)生去觀(guān)摩，同學(xué)們回校后體會(huì )非常強烈，感覺(jué)到這種理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習促進(jìn)了他們對教育理論知識的理解。我國的教師教育體系是學(xué)習前蘇聯(lián)的做法，主要是由專(zhuān)門(mén)的師范院校承擔教師培養的任務(wù)，長(cháng)期以來(lái)積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，這是我國高校系統中的一筆寶貴資源，過(guò)去積累起來(lái)的和中小學(xué)的這種“魚(yú)水關(guān)系”應該繼承和發(fā)揚下去。 
　　二、充分利用多媒體等現代化教學(xué)手段 
　　多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設計，合理選擇和運用現代教學(xué)媒體，并與傳統教學(xué)手段有機結合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結構，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻沒(méi)有發(fā)揮出多媒體教學(xué)應有的功能，。筆者認為，在使用多媒體等現代化教學(xué)手段時(shí)應該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是要避免形式主義。不能“為了多媒體而多媒體”，有的老師在課堂上使用多媒體只是為了形式，并沒(méi)有體現出多媒體課件的實(shí)效性。二是要精心設計。有的老師使用課件只是為了省事，甚至于用課件代替板書(shū)，好的課件是要經(jīng)過(guò)深思熟慮、深入思考的，不能敷衍了事。三是要體現時(shí)代感。教育學(xué)是研究教育現象，揭示其規律的科學(xué)�？陀^(guān)地說(shuō)，目前的教育學(xué)教材的內容和教育的發(fā)展現狀是不相吻合的，教育學(xué)教材中所枚舉的案例是比較老舊的。那么，多媒體課件應發(fā)揮它的優(yōu)勢，將鮮活的、具有時(shí)代性的案例呈現給學(xué)生。四是要重視教師的指導作用。使用多媒體課件的課堂對老師的要求更高了，在使用課件的過(guò)程中，老師的語(yǔ)言指導發(fā)揮著(zhù)重要的作用。 
　　三、引導學(xué)生閱讀教育名著(zhù)，學(xué)會(huì )和大師“對話(huà)” 
　　在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現，師范生關(guān)于教育史的知識是他們知識結構中一個(gè)薄弱的環(huán)節，而有關(guān)教育史的知識對學(xué)生教育理論修養的提高又十分重要，是師范生學(xué)習教育理論課的智力背景。因此，在教育學(xué)的教學(xué)中學(xué)科教師要引導學(xué)生積極閱讀教育名著(zhù)。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的閱讀能夠吸引學(xué)生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來(lái)。沒(méi)有這樣的閱讀，一個(gè)人就會(huì )受到精神空虛的威脅。無(wú)論什么時(shí)候都不能取代書(shū)籍的作用。因此，必須教給學(xué)生讀書(shū)，教他在讀書(shū)的同時(shí)認識自己，教他從書(shū)籍中受到教育，并且生活在書(shū)籍的世界里�！彼�給他們的閱覽室起了個(gè)非常有趣的名稱(chēng)——“思考之室”，他認為通過(guò)大量閱讀可以改善學(xué)生的“智力背景”。事實(shí)上，閱讀中獲得的信息沉淀到了學(xué)生心靈深處，有的成了自己人格的一個(gè)組成部分。在改善“智力背景”的過(guò)程中，教育名著(zhù)的閱讀對于師范生會(huì )產(chǎn)生得天獨厚的作用，教育史實(shí)際上就是教育家們的思想史。一部部教育家們的名著(zhù)串成了璀璨的教育史，通過(guò)對教育名著(zhù)的閱讀和研究以及縱向和橫向的聯(lián)系分析，必將有助于學(xué)生全面認識和具體分析教育思想的形成、發(fā)展規律和脈搏。一部部教育名著(zhù)，一篇篇教育文章，仿佛一部部膾炙人口的教育史詩(shī)，學(xué)生讀后掩卷扶案，不禁為教育大師們的穿越時(shí)光隧道的眼光所折服。為了便于學(xué)生閱讀，我們還盡可能開(kāi)出書(shū)目，根據上述不同歷史時(shí)期教育思想的發(fā)展，給學(xué)生開(kāi)出供他們閱讀的書(shū)目，這是要著(zhù)實(shí)費一番工夫的。比如，在開(kāi)外國教育名著(zhù)書(shū)目時(shí)，我們查找了教育史及許多相關(guān)資料，開(kāi)出了這樣一些書(shū)目：柏拉圖的《理想國》、昆體良的《雄辯術(shù)原理》、夸美紐斯的《大教學(xué)論》、洛克的《教育漫話(huà)》、盧梭的《愛(ài)彌爾》、裴斯泰洛齊的《哈林德和葛篤德》、康德的《論教育》、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》、歐文的《新社會(huì )觀(guān)》、福祿倍爾的《人的教育》、第斯多惠的《德國教師教育指南》、斯賓塞的《教育論》、凱興斯泰納的《勞作學(xué)校要義》、克魯普斯卡婭的《國民教育和民主主義》、杜威的《民主主義教育》、沛西，能的《教育原理》、涂爾干《教育與社會(huì )學(xué)》、桑代克和蓋茨的《教育的基本原理》、馬卡連柯的《教育詩(shī)》、蒙臺梭利的《童年的秘密》、埃德蒙·金的《別國的學(xué)校和我們的學(xué)�！�、布魯納的《教育過(guò)程》、蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、保爾·朗格朗的《終身教育引論》、贊科夫的《教育與發(fā)展》、布魯貝克的《高等教育哲學(xué)》、巴班斯基的《教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化》等教育名著(zhù)，學(xué)生根據自己的興趣進(jìn)行選讀，真可謂是一份教育名著(zhù)的“滿(mǎn)漢全席”。
　　四、靈活使用教材，對教科書(shū)做必要的調整 
　　筆者是1988年從南京師范大學(xué)教育系學(xué)校教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，在高師學(xué)校講授了二十余年的教育類(lèi)課程，深感教育學(xué)教材建設的重要性，同時(shí)也感到在教材建設中“教與學(xué)分離，理論與實(shí)踐脫節”的問(wèn)題確實(shí)存在。自1988年工作以來(lái)，我先后使用 過(guò)分別由顧明遠、胡寅生、黃濟等主編的四種版本的教育學(xué)教材(不包括修訂版)，應該說(shuō)各有特色。目前使用的教材是黃濟、勞凱聲、檀傳寶主編的高等學(xué)校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教材《小學(xué)教育學(xué)》(第二版、修訂版)一書(shū)，該書(shū)也試圖對教材進(jìn)行了必要的調整，在第二版說(shuō)明中強調“在保持基本內容穩定的基礎上，我們主要進(jìn)行了以下兩項具體調整。第一，更新了一些內容。一方面，依據教育政策的變動(dòng)以及教育實(shí)踐的需要，對德育、課程、數學(xué)、教學(xué)法等有關(guān)章節的部分內容以及表述進(jìn)行部分調整；另一方面，對學(xué)校咨詢(xún)與輔導、教育測驗與評價(jià)等章節則適當增加了一些反映最新研究成果的材料。第二，進(jìn)一步完善教材內容呈現方式。為了增加教材的可讀性，提高師范生學(xué)習的積極性，采取增加案例以及輔助說(shuō)明等措施，使得教材形式更加活潑。此外，我們對部分章節在結構上做了適當調整，在統一教材風(fēng)格上也有了較大的改進(jìn)”。結合我們一線(xiàn)教師的教學(xué)體會(huì )，感到上述這些修訂是積極的。但是眾所周知，一本普通教育學(xué)所包含的內容結構是比較廣的，仿佛是教育學(xué)學(xué)科群的一塊壓縮餅干�！缎�學(xué)教育學(xué)》就包含了14章(不含緒論)，涉及了教育、學(xué)校、學(xué)生、教師、教育目的、教育的組成部分、課程、教學(xué)、課外活動(dòng)、班主任與少先隊工作、教育測驗與評價(jià)、教育法、教育研究方法等內容。概括性較強。抽象性程度較大。教師在教學(xué)中應該靈活使用教材，師范生的教材只能是基本的陳述性知識的線(xiàn)索。在實(shí)際的教學(xué)中，對教材內容做調整是必要的。比如，在教材中，新課程改革的理論體現得不夠，和目前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠密切，所舉的案例少且缺乏時(shí)代感，部分內容中新的教育理念的意識表達得不強，有的章節和心理學(xué)、教學(xué)法的內容有重復，等等。這就要求教師要學(xué)會(huì )靈活使用教材。比如，在講到教師職業(yè)道德素質(zhì)時(shí)，可以補充2008年教育部頒布的中小學(xué)教師職業(yè)道德規范的新內容；講到學(xué)校管理部分時(shí)，可以枚舉目前的教師績(jì)效工資改革、新的有效性管理的理念的案例；講到學(xué)校公益性特點(diǎn)時(shí)，可以結合有關(guān)新頒布的《民辦教育促進(jìn)法》等教育法規進(jìn)行說(shuō)明；補充中小學(xué)比較教育的部分內容也能夠促進(jìn)學(xué)生對教育理論的認識和理解。無(wú)論是在中師學(xué)校使用還是在專(zhuān)、本科層次的師范院校使用，這個(gè)教材只能是基本的教學(xué)內容，應該根據專(zhuān)業(yè)、課程計劃、教學(xué)進(jìn)度等做及時(shí)的調整，不能犯“只唯書(shū)”的錯誤。 
　　五、充分發(fā)揮教師的作用 
　　心理學(xué)上有“親其師，信其道”的效應，況且教師自身也是課程資源。為提高教育學(xué)教學(xué)的效果，教師應關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，提高自身的素質(zhì)水平。教師的素質(zhì)水平直接影響到課堂教學(xué)的有效性，也影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習教育學(xué)的興趣、效率和方法。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)的理論就明確提出，教師要做到“你會(huì )學(xué)習嗎?你不會(huì )學(xué)習請讓我來(lái)幫助你學(xué)習，你愿意學(xué)習嗎?你不愿意學(xué)習請讓我來(lái)吸引你學(xué)習”。教師也不能為了單純完成教學(xué)進(jìn)度而教，應該樹(shù)立一個(gè)完美的教學(xué)目標，在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面有綜合的目標達成，教完后教師能夠體會(huì )到教學(xué)的幸福感。教師要隨時(shí)留心學(xué)界最新的研究動(dòng)態(tài)，吸收最新的研究成果，提高教師自身的“智力背景”水平，把正確、最新的知識教給學(xué)生。我們應發(fā)揮教師的主觀(guān)能動(dòng)作用，通過(guò)教師的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習教育學(xué)的積極性。 
　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國的師范教育有了很大的發(fā)展，課程建設水平也有了很大的提高，教育類(lèi)課程的學(xué)科群建設也得到了很大的發(fā)展。在教育學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應注意加強和教育史、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、課程論、班主任概論等課程的聯(lián)系，這樣不僅能擴大學(xué)生的知識面，而且能夠幫助學(xué)生建構合理的知識結構。教育學(xué)課程在培養中小學(xué)教師的師范院校的課程計劃中屬于“重量級”的教育理論專(zhuān)業(yè)課范疇，其地位是不言而喻的。在目前的形勢下，為何提高其教學(xué)的效果在未來(lái)仍將是一個(gè)值得我們深思的話(huà)題。 
　　[參考文獻] 
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