試談如何提高體育教學(xué)示范效果
[摘要] 體育教學(xué)中教師或者學(xué)生的示范對于體育教學(xué)有很大幫助，介紹了示范的特殊功能，并對有效示范的方法進(jìn)行了論述，示范要正確、有重點(diǎn)，要把握住示范的時(shí)機，還要講解與示范同時(shí)進(jìn)行才能起到好的效果。[關(guān)鍵詞] 示范 功能 策略
體育教學(xué)中的示范是教學(xué)的重要環(huán)節之一，沒(méi)有正確的示范，學(xué)生在學(xué)習動(dòng)作時(shí)就會(huì )走入歧途，學(xué)來(lái)的動(dòng)作不規范，影響了運動(dòng)技術(shù)的學(xué)習與運用，所以動(dòng)作示范在體育教學(xué)中起到非常重要的作用，它那么示范還有什么樣的功能，如何示范才是正確的？帶著(zhù)這一問(wèn)題，我我們對示范的有效性進(jìn)行研究。
一、體育教學(xué)中示范有的作用
學(xué)生授受體育知識、技術(shù)，必須有“信息”的傳遞才可以。這里所說(shuō)的信息就是我們所說(shuō)的示范，是肢體上的示范，是體育學(xué)習所特有的信息，信息的接收要有一定效果，這樣才上是有效教學(xué)，否則，只有示范，而學(xué)生看不到學(xué)不會(huì )也是徒勞。示范在體育教學(xué)中讓學(xué)生接受運動(dòng)技術(shù)的最主要的教學(xué)手段，是學(xué)生掌握運動(dòng)技術(shù)，形成運動(dòng)技能所不可少的教學(xué)過(guò)程。體育教學(xué)中示范的重要性有關(guān)專(zhuān)家也作了說(shuō)明：在一定的條件下，示范比其他方法更能夠促進(jìn)動(dòng)作技能的形成與提高。但是，示范的有效性并不是獨立的，影響示范的因素是多方面的，比如教師自身的教學(xué)風(fēng)格等特征，示范的正確性、時(shí)機性，等都是顯影響教學(xué)效果的因素。
1、示范者是哪一位影響示范有效性的因素之一。示范者可以是老師，也可以是學(xué)生，但是這兩種示范的有效性卻不一樣，因為，學(xué)生都有向師性，在一樣條件之下，體育老師的示范效果要好一些，而且要比學(xué)生的示范效果好很多。因為在學(xué)生的眼是，老師的技能是更高的，更正確，而對學(xué)生的示范有一定的疑問(wèn)在，即使是再好的示范，也表示一定的懷疑。因此，示范時(shí)由老師來(lái)承擔效果更佳。
2、示范者熟練的程度也是影響示范效果的另一個(gè)主要因素。對于這一說(shuō)法，曾有人做做過(guò)實(shí)驗，實(shí)驗表明，比較熟練的示范者教學(xué)效果要比不熟練的示范者的示范效果更好，發(fā)現當觀(guān)察熟練的教師的示范時(shí)，更能引起學(xué)生的注意 ，學(xué)習效果自然也就好。換一種說(shuō)法，示范者不管是學(xué)生還是老師，只要他們的水平不同，技能不同，對示范后的效果也不盡相同，這是由示范者的技術(shù)水平所決定的。熟練的示范還可能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生較高的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生渴望達到“優(yōu)美”示范的那種技術(shù)水平。如果在課堂上教師讓其他同學(xué)進(jìn)行不熟練的技術(shù)動(dòng)作示范一般達不到教師示范的效果。
二、如何才能做的示范有效
1、所做的示范要準確。
示范準確是最起碼的要求，也是最基本的要求，如果示范不準確何以讓學(xué)生學(xué)到正確的動(dòng)作技術(shù)？舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，老師投中籃球后得到了學(xué)生的認可，最基本的原因是準確，一般情況下，這個(gè)投籃的準確性也代表了老師的動(dòng)作準確性。因此，“準確”在學(xué)生的眼中非常重要，它代表了老師示范實(shí)用性的標志之一。動(dòng)作示范的準確性影響了運動(dòng)技能學(xué)習效果具有直接決定因素，這是學(xué)習任何一項體育項目運動(dòng)技能的初級階段所必須要做到的。 2、同一個(gè)示范，在不同的學(xué)習階段有不同的觀(guān)察重點(diǎn)。
有些動(dòng)作是不能分解的，在做示范的時(shí)候只能做一個(gè)完整的示范，但是這個(gè)完整的示范卻不能達到引導學(xué)生有效學(xué)習的唯一指標。因為，在學(xué)習運動(dòng)技術(shù)時(shí)，有不同的目標，所以，同一個(gè)完美準確的示范會(huì )因教學(xué)目標的不同有不同的作用，所以在完整示范時(shí)，還要根據教學(xué)目標的不同而有不同側重點(diǎn)的示范，并引起學(xué)生對此段的注意，因為教學(xué)目標不同，示范的功能也發(fā)生了轉移。以前滾翻為例，在不同的教學(xué)階段，老師做的標準動(dòng)作都是一樣的，但不同的階段，學(xué)生學(xué)習的目標是不同的。如在泛化階段，要求不粗略掌握動(dòng)作，只要求學(xué)生能團身蹬地翻轉就可以了；而在鞏固與提高的階段時(shí)，在學(xué)生觀(guān)察的重點(diǎn)是動(dòng)作的精細程度，如翻轉的姿態(tài)、翻轉時(shí)腿要有一種伸直的過(guò)程等。而在自動(dòng)化階段就要求學(xué)生注意觀(guān)察動(dòng)作的節奏與連貫性。
3、正確把握示范的時(shí)機。
示范時(shí)機很重要，同一個(gè)示范，在不同的時(shí)候出現在學(xué)生的面前示范效果也不相同，所以，體育老師要根據示范的目的而正確的把握示范的時(shí)候時(shí)機。在一般情況下，大多數老師把示范做在新授內容之前，而在練習期間不再抓住有利時(shí)機進(jìn)行再次示范，其實(shí)，這種做法是不科學(xué)的�？茖W(xué)的示范時(shí)機一般可以為以下幾種情況：第一種就是在上面所說(shuō)的在練習之前給學(xué)生做示范，這樣可以讓學(xué)生明白所要學(xué)習的動(dòng)作是什么，怎么做，形成完整的動(dòng)作表象。第二種情況則是先讓學(xué)習者根據某種簡(jiǎn)單的言語(yǔ)講解，讓學(xué)生根據老師的講解頭腦中想象所做動(dòng)作是什么樣的，然后進(jìn)行嘗試性的練習，當學(xué)生在練習時(shí)，出現很多問(wèn)題，然后都 再做出正確的示范，其目的是先讓學(xué)習者形成初步的協(xié)調能力，再用心記住老師所要求學(xué)生的動(dòng)作，形成一種對比。在提倡探究學(xué)習的新課改時(shí)期，第二種示范時(shí)機也大有研究之處，雖然在教學(xué)中多走一些彎路，但學(xué)生能親身體會(huì )到運動(dòng)技術(shù)是自己努力得到，記憶更加深刻。所以，第一種示范時(shí)機與第二種示范時(shí)機相結合運用為好。
4、示范也要講解的巧妙配合。
講解、示范二者的結合可以加強兩種信號系統的協(xié)調活動(dòng)，有利于準確的、穩定的動(dòng)作表象形成。如何結合則要視具體的技術(shù)動(dòng)作學(xué)習內容而定。如果強調技術(shù)動(dòng)作的結構及其活動(dòng)方式，則應以示范為主，講解為輔，講解時(shí)提示觀(guān)察要點(diǎn)。如，體操的一些杠上動(dòng)作的練習，如果強調學(xué)習運動(dòng)技術(shù)的法則與原理，則應以講解為主，示范為輔，以示范印證講解。再如，足球“香蕉”球的踢法，則多以示范為主，以學(xué)生觀(guān)察老師的動(dòng)作為主，以講解為輔。
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