三種教學(xué)策略，激活英語(yǔ)課堂

        初中九年級英語(yǔ)Unit 7是以旅游為話(huà)題的一課。沒(méi)有到澳大利亞去培訓以前，我教這一單元就是按照老路子，先單詞，后課文，最后處理聽(tīng)力。但是，今年在學(xué)習這單元時(shí)，我采用了在澳洲學(xué)到的教學(xué)策略，結果教學(xué)效果非常顯著(zhù)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，直到下課，仍意猶未盡。
        一開(kāi)始上課，我首先給學(xué)生播放了一段我在澳洲黃金海岸拍攝的一個(gè)短片。片中有高遠的天空，無(wú)名的海鳥(niǎo)，蔚藍的大海，洶涌的浪濤，潔白的沙灘，悠閑的游客，以及海岸上鱗次櫛比的高樓大廈，綠樹(shù)成蔭的馬路，川流不息的車(chē)輛……欣賞完畢之后，我讓學(xué)生使用Y-chart來(lái)描述一下他們剛才看到、聽(tīng)到及感受到的景象。Y-chart 是一種行之有效的教學(xué)策略，包括三個(gè)方面，即see，hear和 feel（看見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)和感受到）。形式如下圖： 
        
        在這三部分中，學(xué)生可以填上單詞、短語(yǔ)及句子，越多越好。前五分鐘，學(xué)生自己填寫(xiě)，然后小組內合作，大家一起補充，最后每小組派一個(gè)代表到展示臺展示，以填寫(xiě)最多無(wú)誤者為勝。不要小看了這個(gè)Y-chart，它是幫助學(xué)生擴大詞匯量的絕佳方法。例如，就本單元來(lái)說(shuō)，課本上僅僅涉及到22個(gè)與旅游相關(guān)的單詞、短語(yǔ)，而使用Y-chart，最多的小組填入了76個(gè)單詞短語(yǔ)，這些詞涉及到名詞、形容詞、動(dòng)詞、副詞等。有些是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的，有些是本單元的新單詞，甚至還有學(xué)生自己從字典里查找到的。一個(gè)簡(jiǎn)單的Y-chart，費時(shí)不多，學(xué)生學(xué)習單詞的效果卻非常好。
        接下來(lái)，在處理課文錄音時(shí)，我摒棄了以前聽(tīng)錄音判斷句子正誤或是填空的陳舊練習，而是換成“聽(tīng)錄音，畫(huà)一畫(huà)”。我讓學(xué)生事先準備好彩筆，邊聽(tīng)錄音邊把聽(tīng)到的內容畫(huà)出來(lái)，給一分鐘時(shí)間修正上色，然后，叫學(xué)生展示自己的作品，看誰(shuí)畫(huà)得好，畫(huà)得準確。如果到此為止，僅僅是訓練了學(xué)生的聽(tīng)力，進(jìn)行的下一步才是關(guān)鍵，那就是讓學(xué)生按照自己的圖畫(huà)，復述所聽(tīng)內容。由于有了聽(tīng)力的理解，再配上圖畫(huà)，學(xué)生多數復述得比較好。而那些英語(yǔ)稍弱點(diǎn)的，則可以利用其他學(xué)生復述的機會(huì )，進(jìn)一步修改自己的圖畫(huà)，逐步加深理解，做到完美。到此為止，黑板上留下的是學(xué)生一幅幅精美的圖畫(huà)，賞心悅目。這還是原先那些枯燥的英語(yǔ)課堂嗎？
        最后，我讓學(xué)生根據所學(xué)的知識，寫(xiě)一篇小的游記。寫(xiě)作的要求是，學(xué)生寫(xiě)完后，能從自己的作文中劃出我寫(xiě)在黑板上的三個(gè)問(wèn)題的答案。問(wèn)題是：Where did you visit? What did you do during the visit? Why do you like it or why don’t you like it? 這三個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是在引導學(xué)生如何寫(xiě)作，怎樣抓住重點(diǎn)。如果他們按照這三個(gè)方面寫(xiě)，答案自然就有了。這樣的寫(xiě)作，學(xué)生不但感覺(jué)不困難，而且還會(huì )越寫(xiě)越多，越寫(xiě)越想寫(xiě)。
        一堂課下來(lái)，我使用了三種教學(xué)策略，即Y-chart, Listening and Drawing, Conclusion Writing，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得高興，而且教學(xué)任務(wù)完成度高，教學(xué)效果顯著(zhù)。因此，將教學(xué)策略應用到課堂中去，是我們英語(yǔ)教師改革課堂教學(xué)的有效途徑之一。 

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